倾听有“道”

杨玉晶

随着课程改革的不断深入，我们越来越多地接触到新理念，新观点，新教材，新的教学内容，新的教学方法……面对新的课改，教师不仅要改变教育观念，而且要改变角色定位，改变每天都进行着的习以为常、驾轻就熟的教育方式、教学行为，其难度是不言而喻的，就像把一个习惯用右手的人变成左撇子那么困难。虽然教无定法，但也有章可循。

记得那是在我刚刚接任一年级时发生在一节语文课堂上的事情。导入新课后，我说：“今天，我们要认识几个新的生字朋友，同学们认真拼一拼，找出音节中的介母。”话音刚落，孩子们那一双双小手就高高地举过头顶，一个孩子说：“我会拼‘小字，介母是i。”我夸奖他说：“你真会找，奖你一颗☆。” 另外一个孩子站起来说：“我来拼——‘尖，介母是i。”我赞美的语言源源不断：“你的眼睛真会看！也奖你一颗☆。”接下来一个小女孩声音洪亮地说：“我会拼‘写，介母是i。”我不假思索地送给她一句：“你真棒！奖你一颗☆。”话音刚落，下面不少孩子发出了疑问声“咦？”而当时的我并没有注意这一细节，还是一如既往地讲着课，接下来的教学中，我还奇怪为什么孩子们的眼睛里充满了困惑？直到下课后，一个孩子找到我，对我说：“老师，上课时王莹的问题答错了……”我才恍然大悟，“i”在某些音节中是介母，但是在“xiě”这个音节中，“i”不是介母，它与后面的“e”合起来组成复韵母“ie”。这个学生的回答是错误的，我没有加以纠正，还习惯性地给这名学生以奖励，漠视其他学生发出困惑的“咦？”不知这样的教学会将一年级学生带向何处。

在新的教育理念和教学实践中，教学呼唤着倾听。作为教师，我们必须以对话和倾听作为教学的主导方式来取代以往的独白教学。倾听，是教师必备的基本技能。新课标倡导的是“倾听着的教育”，强调不仅让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。即：教育的过程应是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。对教师而言，上课是与学生对话，是与孩子交往，而不是一种单纯的劳动。在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差与对知识的掌握情况，从而及时地加以引导，以达到最优的教学效果。我如果能倾听学生的发言，及时纠正韵母在音节中并不都是以介母的身份出现，不仅可以让学生更好地掌握拼音，也不会让其他学生对教师的教学产生疑惑。倾听也是一种能力，学生的这种能力就需要教师去培养，教师俯下身来的去倾听，对学生来说是“润物细无声”的教育。

（作者单位：长春市东光学校）

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