融化

张丽

冰冻三尺，非一日之寒。我班里最“厚”的一块冰是一个叫“小朱”的女孩。自我接这个班以来，她在课堂上几乎从不举手发言，每次测试包括期末考试都是不及格。

有一次，我提前布置让孩子们回家复习词语，第二天按照计划听写生字。当我翻开小朱的作业本时，一股无名火“腾”地窜了上来：一共五行词语，她空了三行，写上的寥寥无几的词语中还夹杂着许多错别字。不用问，昨天的复习作业又被她“省略”了！我立刻找人把小朱叫来，很严厉地批评了一通，并让她利用午休时间把不会的和写错的词语每个改三遍。小朱垂着头，转身走了。中午，我突然想起上午让小朱改错的事，于是快步向班里走去。推开教室的门，我发现小朱果然在座位上急匆匆地写着，只是面无表情。走近一看，字也写得龙飞凤舞、潦草不堪。我拿过小朱正在写字的作业本，她显然被突然而至的我吓了一跳。我面带不悦之色说：“改过的词语会了吗？我再来考考你……”结果，可想而知，小朱密密麻麻改了半天的词语，照样该不会的还是不会。

思虑良久，我决定换一种心态对待在学习与交往上都存在一定障碍的小朱同学。她对学习没有兴趣，是因为很少享受到成功的喜悦，极度缺乏自信。老师和同学的言语、神情都有意无意地向她传递着“你不够聪明，这么简单你都不会”的消极信息。从现在开始，我要给她一种积极的心理暗示，那就是“你和别人一样，你不比任何人差”。于是，上课时，尽管小朱还是一如既往地一心扑在她的“绘画天地”里，我却不再视若无睹，也不再厉声呵斥，我开始悄悄地走到她的桌边，轻轻地摸了摸她的头，告诉她把书端好，现在正在读第几段课文；当同学领读词语时，我会留一个最简单的，请小朱领大家读一读；批到她的作业时，我会在作业本上写道：“今天的字写得比昨天工整！”

渐渐地，我发觉小朱趴在桌上睡觉的时间少了，把她心爱的画册也收了起来，虽然举手发言的次数仍然屈指可数，但我却欣喜地看到她与我四目相对，偶尔还冲我甜甜地一笑……我决定趁热打铁，弥补自己以往的过失，用尊重和信任帮助这个自卑的小女孩重新找回自信。

很快，又到单元测试了，其实我知道，小朱的基础太薄弱，虽然这段时间她有了一些进步，但这次测试，她也不会考出太好的成绩。试卷批完后，果然不出所料，小朱还是只考了70多分，但令我备感欣喜的是竟然没空几道题，从字迹上来看，书写也十分用心。思来想去，我用胶带轻轻粘去了这70分，重新郑重地写上了“优秀”。在发表成绩时，我特意最后读到小朱，有几个学生带着一丝轻蔑等着看她的笑话，小朱也把头深深地埋在胸前，似乎她也觉得自己一贯都是倒数第一，这次当然也不例外。就在这时，我大声地宣布：“小朱，优秀！”班里鸦雀无声，孩子们的眼里装满了诧异，连小朱都瞪大了眼睛，小脸儿通红，不相信地望着我手里的卷子。

接着，我向大家解释了“优秀”的缘由——“不是知识准确无误，真正赢得这份肯定与赞赏的是小朱的努力！这对于一个一直以来在学习上极其自卑的孩子来说，是一次超越，更是她重拾自信、自重自爱的良好开端。孩子们，只有最后一排的座位不变，没有永远坐在最后一排的人。我们一起来帮助小朱，让她也尝到学习的乐趣和我们这个家的温暖，好吗？”当我说完这番话，孩子把目光投向小朱，掌声响起，小朱红扑扑的小脸洋溢着幸福的光彩……这是我见过的最美妙的场景！

（作者单位：长春市第一实验中海小学）

责编/齐鲁青