让“体验”融入学生习作

卢益平

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程的“总体目标与内容”中指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式习作，发展书面语言运用能力。”因此，教师如若在“体验”上做好文章，那么习作教学必将事半功倍。

一、体验习作的源头活水

1.推陈出新，撷取普通生活的“情趣”

也许，我们的学生会经常埋怨生活的单调，家里、学校，每天两点一线；吃饭、学习、睡觉，重复着昨天的故事。但殊不知，在众多的文学作品中，也大都是以普通生活作为主要内容的。语文老师要切实引导学生做一个生活的有心人，敏于感悟，勤于采撷，就近开掘，从看似平淡的普通生活中撷取趣味和意义。学生的学习、生活中频繁出现的事情，一旦和习作结合起来，学生就会感受到习作的意义和作用，大大增强习作的兴趣和自信。

在一次《我的校园生活》的习作中，我先让学生谈谈自己觉得在学习、生活中最没意思的是什么？学生见老师给他们诉苦的机会，先是感到意外，而后就大吐苦水：做作业、值日、晨读等都觉得无聊、厌烦。之后，我又进一步让他们说不喜欢的原因，此时，学生真是说得头头是道：扫地时灰尘入鼻，简直活受罪；作业多的时候，写得腰酸背疼手发麻；晨读时，读来读去就是这些课文，读腻了……我见时机已经成熟，话锋一转，说：是呀，我们的生活总是这样不尽人意，但是，如果我们一味地埋怨，你就能够改变现状吗？其实，只要我们换一个角度思考，你会发现生活原来也是如此精彩。此后，学生经过深入思考，获得了独到的见解：每次写字，自己就仿佛在进行一次意志的考验，渐渐地体会到坚持才是胜利；有的人说每一学科就是一出戏，语文、数学等就如小品、舞蹈一般精彩纷呈……接下来的习作，学生自然一气呵成并饶有情趣。

2.微中见着，领悟事理观察的“精蕴”

儿童对周围事物总有着浓厚的兴趣和不竭的好奇心，但由于他们的观察感知具有随机性、偶然性、主观性等特点，他们往往对事物视而不见，不能领悟事理的深奥处、细密处即精蕴，这就要我们有意识地引导学生，把随机的散乱的观察感知转变为自觉的、有目的、有系统的认识活动，使学生意识到事理观察的价值和作用。这正如罗丹所说的：“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来 。”

教学中，我总是见缝插针地引导他们细心观察，着力探微。中秋节来临之际，我组织学生进行了一次以“中秋节”为主题的观察体验活动，事先让学生说说准备观察什么。学生的答案丰富多彩：月饼的种类和特点，人们都在中秋节做些什么，夜空，商店的月饼销售情况等。接着，我又让他们说说怎样观察。有学生说月饼可以看看各种形状，闻闻气味，用手摸摸；又有学生说可以到各个商店看看顾客的多少，比比价格等。有了这些铺垫，学生的观察体验活动就不再盲目，而之后的习作也不再是空泛的了。如一个天资聪颖却又调皮捣蛋的学生，通过细致的观察和合理的想象，把夜空中星星眨眼、圆月发光、云公公移动、飞机前进的这种人与自然的和谐画面，表现得淋漓尽致，真可谓是“童心之下万物皆活”。

3.情真意切，抒写内心世界的“真我”

对孩子来说，学生习作是真情实感的表达，是孩子用自己独特的语言来表现他们对生活、对社会、对人生的独特想法，表现他们奇妙而丰富的内心世界。教师要善于拓展学生内心深处的情感世界，鼓励学生怎样想就怎样写，让他们悉心的感受成为内心世界的真实独白。也许他们的想法不一定正确，在我们成年人看来甚至会觉得可笑、荒唐，但他们天性的自然流露，没有丝毫的矫揉造作与虚伪掩饰，有的只是“真我”。

在平时的教学中，我要求学生敞开心扉，通过习作把苦恼向我倾诉，把喜悦与我分享。渐渐地，我和学生成了知心朋友。记得古诗文竞赛的学习前夕，由于学生每天早出晚归，又要背诵和默写，真是身心疲惫、苦不堪言，当他们向我诉说苦恼时，我借机引导他们：你们这样你一言我一语地说，我也感受不到你们的苦，这样吧，你们就把烦恼都写在习作中，如果的确如你们所说的那样，我定会给你们到辅导老师那里开脱。这时的学生因情满胸膛而“下笔如有神”，他们纷纷想方设法把自己这段“苦难生活”描述出来。有学生用诗来表现自己“度日如年”的困境，如：古诗诵读何时了？休息时间实在少。晚上做梦是古诗，睁开眼睛又是诗。相信你们读后定会忍俊不禁，然而，笑过之后，你又不得不承认这全是她的肺腑之言。

二、体验习作的着力点

1.重在写现在进行时

小学生往往对刚刚发生的事情最感兴趣，记忆最清楚，观察最仔细，感情最浓烈。只要眼下有更刺激、更趣味的事物，他们会立刻把此前发生的一切都忘得干干净净。老师如果抓住契机，让他们写当前发生的事情，这是最恰当的摄取生活题材的方法，由于学生所描写的都是“现在进行时”，写成的文章也最具有吸引力，最为鲜活。

为此，我在所教班级的黑板报上，设置了“现在时刻”这一栏目，引导学生把遇到认为值得一写的事立即在此写下，我还每天对学生写的数量和质量进行小结，评出优胜奖。以下是我的学生在某一天记录的内容：体育课时垒球从天而降；第一次到广播室演讲；我走路不小心摔疼了；今天的语文课真有趣；医生来检查牙齿；我帮老师找东西……这一举措，既可以激发学生随时随地留意身边发生的事情，又让学生可以在相互的借鉴中得到启迪。之后，我又有意识地引导学生进行即情、即景训练，让他们把刚刚发生的事情，在课堂上立即记录下来。这一做法，既为学生的习作提供了广阔的空间，又有益于他们写出最富有活力的文章。长此以往，学生也自然而然地喜欢上了习作。

2.力在主体与客体体验的有机结合

体验不仅是主体的心理结构，更是主体与客体合一的动态结构。人们在观察感知客观事物、发现生活事件时，总是融进了自我内心的体验和对生活的真切感受，教师要注意让学生把主客观的体验都生动活泼地再现出来，让学生用自己的耳朵去倾听、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去体验，用自己的妙笔去描绘，这样写出的文章才能细致深入、扣人心弦。

在一次班干部竞选的日记中，有较多学生的习作不尽人意，我在课堂上进行了讲评，把不好的和较好的学生文章都进行朗读，之后让他们进行比较，这样其缺点也就显而易见了。以其中一篇文章的片段为例，其原文如下：“第一个上去讲的是周聪，第二个是柴慧……我是后面几个演讲，上台时，非常紧张，好不容易演讲完，我赶快回到座位上。”我让其他学生向这位同学提一些中肯的问题，他们纷纷提出：“请问你在要上台演讲时心情平静吗？”“当你看到同学们这么充满自信地站在台上演讲时你有压力吗？”“你在演讲时又是怎样的想法？”……这些同学的提问，既是对这位同学的莫大帮助，又是对本人的一种提高。该学生吸取了建议，修改后的习作如下：“看着同学们一个个充满自信地上台演讲，我心里‘怦怦直跳，真怕自己上台要出丑，迎来同学们的哄堂大笑。上？不上？我真是进退两难，我的眼眶已经润湿了。终于，我鼓足了最大的勇气才走上台，我拿出准备好的发言稿读了起来，心里有说不出的紧张和不安。渐渐地，我似乎觉得泪水快要流出来了，我的声音也渐渐轻下去了。好不容易读完了，我松了一口气，但还是有一点害怕，来到座位，我那不争气的泪水已经流出来了。”不难看出，修改后小作者通过客观和主观情感体验的有机结合，使文章更加耐人寻味。

体验习作，让学生勤于发现，敢于思考，极大地促进了他们积极的生活，并在不断的学习生活中产生更多的感悟，积累更多的体验，感受习作的快乐。如今，我的学生常常在各级学生习作比赛中获奖，我想，取得这诸多的成绩，体验习作功不可没。因此，我将让“体验”继续融入学生的习作，使学生爱写、会写、多写。

（作者单位：福建省漳平市官田中心学校）

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