医学毕业生主观幸福感调查分析

孙佳莹，徐丽梅

（中国医科大学，辽宁 沈阳 110013）

主观幸福感（Subjective Well-Being，SWB）是指评价者根据自定的标准对其生活质量整体性的评估[1]，整体性、相对稳定性和主观性定性为其主要的特征，它包括认知与情感两个主要成分[2]，了解大学毕业生主观幸福感并提高其水平是高校心理教育的目标之一。对医学毕业生主观幸福感进行抽样调查，了解其水平和影响，为高校教育提供科学依据，以便采取有效对策。

1 对象与方法

1.1 对象

本次调查对象为某重点医科大学七年制及五年制毕业生，共发放调查问卷1 500份，收回有效问卷1 243份，有效率为82.9%。采用分层抽样方法，其中男生422人，女性821人；七年制447人，五年制796人，年龄范围为24～27岁。

1.2 研究方法

采用《国际大学生调查》问卷[3-4]，该问卷包含总体幸福感、生活满意度、积极情感和消极情感4个分问卷，采取7级评分制，分数越高表明总体幸福感、生活满意度、积极情感和消极情感越高。全部调查对象均根据近期实际情况填写，采用不记名调查。

1.3 统计学方法

采用SPSS 13.0对调查资料进行平行双录入，以避免在数据录入中出现误差。采用方差分析和t检验等统计方法进行统计分析。

2 结果

（1）2013年医学毕业生主观幸福感总体水平：总体幸福感得分为（4.99±0.97）分，处于中上水平（中点为4分），消极情感得分为（3.48±1.02）分，积极情感得分为（3.81±1.21）分，生活满意度得分为（4.32±1.05）分。

（2）不同性别毕业生主观幸福感比较：男、女生在生活满意度、积极情感得分相近，在消极情感中男性得分远高于女性，差异有统计学意义（P＜0.01），应予以注意（见表1）。

（3）七年制和五年制毕业生主观幸福感比较：七年制毕业生总体幸福感和消极情感得分均高于五年制得分，差异有统计学意义（P＜0.01），见表 2。

表1 不同性别毕业生主观幸福感比较（，分）

表1 不同性别毕业生主观幸福感比较（，分）

变量 性别男（n=422） 女（n=821）总体幸福感生活满意度积极情感消极情感4.93±1.13 4.26±1.14 3.65±0.94 3.96±1.12 5.12±0.66 4.31±0.87 3.84±1.42 3.13±0.97

表2 七年制和五年制毕业生主观幸福感比较（，分）

表2 七年制和五年制毕业生主观幸福感比较（，分）

变量 七年制 五年制4.90±0.98 4.37±1.10 3.84±0.73 3.46±1.03总体幸福感生活满意度积极情感消极情感5.15±0.92 4.06±0.89 3.69±1.26 3.62±0.96

3 讨论

主观幸福感有3个特点：第一，主观性。这是以评价者内定的标准而不是来自他人的标准进行评估，其依赖的评价标准是主观的。每个人做出的评价结果相同，但是他们心中发生的一系列评价过程、他们依据的评价指标却各不相同。第二，稳定性。主观幸福感要反映长期而非短期的情感反应和生活满意度。第三，整体性。这是综合评价，包括对情感反应的评估和认知判断。所谓主观幸福感是根据自己内心主观的评价标准对自己生活质量的判断，没有统一的标准。

本次调查以某重点医科大学2013年临床专业毕业生为对象，目的在于使高校了解毕业学生的主观幸福感，这样便于在心理健康教育中及时发现差异并提出准确的教育方案。调查结果显示该校毕业生总体幸福感得分为（4.99±0.97）分，处于中上水平，生活满意度得分为（4.32±1.05）分，积极情感得分为（3.81±1.21）分，消极情感得分为（3.48±1.02）分，与国内其余关于大学生主观幸福感研究结果基本一致[5]。可见，大多数2013年毕业生的主观幸福感都在正常范围内，状态尚好。原因可能在于毕业生通过竞争选择自己理想的工作单位及科室，且即将步入工作岗位，对未来生活充满向往。

分析主观幸福感在男、女生性别组的差异，男生消极情感得分远高于女生，应引起高校心理健康教育教师的注意。其原因主要由于男生家庭对男生的期待相对高于女生。分析表2了解到七年制学生在总体幸福感得分较高的同时，其消极情感得分也相应略高于五年制学生，原因可能在于七年制学生较五年制学生有更高的自我要求及自我目标，且竞争压力较大。

在此对于上述问题提出以下两点对策。首先，应深化教育体制改革，加强素质教育，提高学生的综合能力和竞争力。随着就业制度改革的深化，医学生面临的竞争日趋激烈，从就业形势到医患关系均成为医学毕业生压力的来源。因此，学校首先要积极推进体制改革、转变教育观念、加大教学创新力度，在适当阶段注重对学生创新意识、钻研能力、实践能力的培养，大力开展素质教育，努力拓宽学生的知识面，着力提高学生的政治、思想、心理、身体、文化等方面的素质和实际工作能力，强化学生的竞争意识、创新意识。其次，要完善毕业生就业机制，拓宽专业选择范围，开展心理咨询活动，重视并切实加强毕业生的就业指导和服务机构建设。由主管该项活动的校领导负责，为学生就业提供强有力的保障。另外，要积极、主动、有效地做好毕业生毕业指导工作，并开展心理咨询工作，培养毕业生的健康的心理。毕业心理咨询主要是针对毕业生在面临多重选择问题上遇到的某些心理困惑所提供的一种服务，有助于提高学生的心理健康水平，使其保持良好心态，树立信心。引导学生正确认识自我、评价自我，充分发挥自身优势。

[1]Diener E.Asssessing subjective well-being progress and opportunities[J].Social Indicators Research，1994（31）：103-151.

[2]Diener E，Biswas-Diener R.New directions in subjective well-being research the cutting edge[J].India Journal of Clinical Psychology，2000，27（1）：21-23.

[3]Diener E.Subjective well-being:the science of happiness and a proposal for a notional index[J].American Psychologist，2000（55）：34-43.

[4]邱琳，郑雪.大学生生活满意度判断的文化差异研究[J].心理发展与教育，2007（4）：4-6.

[5]马存燕.大学生主观幸福感的调查研究[J].中国健康心理学杂志，2008，16（11）：1207-1210.■