“消化管”教学设计
2013-11-27黄嫦斌
黄嫦斌
（南宁市卫生学校，广西 南宁 530031）
1 指导思想与理论依据
在新课标、新理念的指引下，在本次课中确立的教学指导思想是“以学生为本”，为学生提供最佳的学习方式，让学生在教学中作为主体，主动探究，充分发展。让学生在乐中学，学中做，感受成功的喜悦，从而提高其职业素质。
2 教学背景分析
2.1 学习内容分析
“消化管”是解剖学及组织胚胎学第四章消化系统第二节的内容。根据专业特点对消化管的微细结构省略不讲，增加“插胃管”相关内容。“消化管”是消化系统章节中的重点和难点。本节内容是消化系统的第一次课，与下次课“消化腺”密切相关，起到承上启下的作用，所以本节内容在教学中有着不可忽视的重要作用。
2.2 学习情况分析
（1）授课对象是中职护理专业一年级学生，思维活跃，有很强的好奇心。
（2）经过初中的学习和日常生活的经验，积累了一定的消化系统知识，但比较片面。
（3）学生文化基础差且参差不齐，学习比较被动，自主学习能力和理解能力差。
2.3 教学方式和教学手段
使用动画导入法（特色）、接龙游戏法、画图游戏法（亮点）和多媒体教学法等多种教学手段解决教学中的重点和难点问题，将抽象知识转化为具象知识，以便学生更好地理解。在教学过程中注重理论联系实际，调动学生的积极性，使学生在轻松、愉快的环境中学习，从而激发学生的学习兴趣，使其更好地掌握知识。
2.4 前期教学状况、问题和对策
本次课是消化系统章节的第一次理论课，中职学校的学生学习基础差，理解能力和思维能力不强，面对内容枯燥、抽象、繁杂、名词众多的解剖学，学生普遍存在不同程度的学习困难。中职学校学生喜欢参与式教学，不喜欢“填鸭式”教学。针对以上特点采用多种教学方法，目的是培养学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与教学，从而在轻松、愉快的教学气氛中获得良好的教学效果。本着学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合职业素质是目的的思想，认清学生才是教学活动中的主体，真正做到以学生为中心，让学生在课堂上真正有收获和成长，从而为其以后的临床工作打下坚实的基础。
3 教学目标
3.1 知识与技能
（1）能描述胸部标志线和腹部分区。
（2）能描述消化系统的组成。
（3）掌握食管的3个生理狭窄，胃的位置和形态。
（4）掌握阑尾根部的体表投影。
教学重点:胸部标志线和腹部分区；消化管的组成；食管的3个生理狭窄；胃的位置和形态。教学难点:消化管是食物经过的通道，分为口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠和肛门。所以消化管各个器官的组成及次序是本次课中的难点。
3.2 过程与方法
（1）通过动画导入，培养学生的学习兴趣和积极性。
（2）通过挂图，培养学生的识图观察能力。
（3）通过接龙游戏，培养学生的团结合作精神和创新精神。
（4）通过画图游戏，培养学生的实践能力。
3.3 情感态度与价值观
（1）通过消化系统的学习，培养学生良好的饮食习惯，用科学知识指导人们健康生活。
（2）使学生乐于参与各种教学实践活动，实现“趣、能两得”。
（3）通过游戏的开展，培养学生的团队意识。
4 教学资源与工具设计
动画视频、多媒体课件、自制游戏纸片、消化系统挂图、空白纸片。
5 教学过程（3个学时，120分钟）
5.1 创设情境，导入新课（10分钟）
5.1.1 教师活动 播放动画“小豆豆历险记”,动画展示了小豆豆和众多食物一起进入了口腔，经历了艰难险阻，翻山越岭，受尽了消化管各器官的折磨，最后逃离苦海，成功回到大自然中。出示挂图：在“小豆豆历险记”中，小豆豆都经历了哪些器官？
5.1.2 学生活动 观看动画，观察挂图，认识人体的消化器官。此环节教学意图：通过动画展示，创设学习情境，激发学生学习解剖学的兴趣，培养学生获取信息的能力；通过观察挂图，提高学生识图、解图的能力，加深学生对所学知识的记忆。
5.2 开展活动（10分钟）
学生识记消化系统的组成，教师分发纸片完成接龙排队游戏。学生手拿口腔、咽、食管、胃、大肠、小肠、肛门的卡片，按消化道各器官的顺序接龙排队，对又快又准的组奖励一颗星。
此环节教学意图：让学生在游戏中了解消化管的组成，这种轻松的学习方式，能够减轻学生学习的心理压力，使他们对知识掌握得更轻松、更深刻。
5.3 教学内容（40分钟）
多媒体课件展示消化系统的知识结构，并进行详细讲解。
5.4 活动交流，寓教于乐（40分钟）
学生活动：完成画图游戏。
游戏1：分组，每组选出一位学生，让其在身上画出胸部标志线和腹部九分区，并描述胃在九分区内的哪两个区，对画得又快又准的一组奖励1颗星。
游戏2：分组，每组选出一位学生，让其在身上画出阑尾根部的体表投影，对画得又快又准的一组奖励1颗星。
此环节教学意图：让学生通过玩两个教学游戏学会画图技巧，不但突出了本次课的重点，而且以轻松的方式让学生掌握了阑尾根部的体表投影，实现了教学难点的突破，解决了护理专业的学生因为解剖学定位不准确，而在临床技能操作时不敢操作或盲目操作问题。
5.5 课堂小结（5分钟）
本次课内容多、知识点繁琐，教师最后结合板书归纳出重点，并把所学内容做纲要式总结，并通过多媒体展示出来。
5.6 板书设计（5分钟）
5.7 课堂反馈（5分钟）
多媒体展示练习题，以抢答的形式完成达标测试，对抢答正确的组每一题奖励1颗星。最后统计，星最多的一组获胜。通过测试，教师能了解到学生在课堂上对知识的掌握情况。
5.8 布置作业及预习（5分钟）
对学生布置课后作业，做书上的相关练习题并预习下次课将要学习的内容。
6 教学设计流程图（见图1）
7 教学评价设计
制订课堂学习成果评价量表（100分），见表1。
8 教学效果分析与反思
8.1 教学设计特色
（1）本次课根据学生的好奇心理与好动的特性，采用了多种教学方法相结合的方式进行教学，并辅以多媒体动画及情景游戏，激发了学生的学习兴趣。在整个教学过程中，学生的积极性和主动参与性很高，因此能按计划完成教学目标，并能达到预期的教学效果。
（2）运用游戏法让学生在玩中学，有利于学生理解和掌握知识。整个教学过程调动了学生主动参与学习的积极性，培养了学生的创新精神和实践能力。
（3）随着课改的普及，转变学生的学习方式是课改的一个重点内容，培养学生主动参与、勤于动手、乐于探究的精神，体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。
图1 教学设计流程
表1 课堂学习成果评价
（4）通过预习、创设情境让学生在轻松愉快的气氛中以体验、实践、合作与交流的方式来学习，同时也丰富了学生的生活，调动了他们在整个教学活动中参与的主动性，培养了他们积极的情感态度，也提高了他们的操作能力。本次课很好地体现了“自主、合作、探究”的学习方式，使大部分学生都能积极地参与到课堂学习及课堂活动中去。
8.2 不足之处
（1）由于解剖学的内容多、课时少，学生无法进行充分合作和交流。
（2）学生人数太多，耗时多，且操作进度相差较大。
（3）解剖学名词繁多、术语枯燥乏味，学生在学习记忆时难免会有许多困难。
8.3 改进对策
（1）根据护理专业特点精选教材内容，删除部分次要内容。
（2）针对班级人数多的情况，提前发预习提纲，以使学生更好更快地完成教学任务。
（3）让学生在课前预习，课中认真听讲，课后及时复习，这样就可以解决学生学习解剖学记忆难的问题。■
