学生党员理论知识分层次分阶段体系的构建

张亚男　张慧慧　郭亚茹

摘 要：思想理论素质是党员素质的灵魂，党员先进性首先体现在有较高的思想理论素质上[1]。面对新形势下高校面临的新问题，通过构建理论学习的分层次分阶段体系，探索提高思想理论素质的实用性举措，对于大学生党员的培养具有重要的现实意义。

关键词：学生党员；理论知识；理论素养；分层次分阶段

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0174-03

学生党员理论知识分层次分阶段体系的构建，是按照“科学理论武装、善于把握规律、富有创新精神”的总体要求，坚持以毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，深入学习贯彻党的十八大精神，坚持以创建学习型党组织为重点，以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，以掌握和运用科学的新思想新知识新经验、优化知识结构、提高综合素质、增强创新能力为目标，用马克思主义中国化、时代化、大众化的最新理论成果以及党的方针政策法律法规来武装头脑，不断提高学生党员的学习能力、理论素养和工作本领，不断增强党组织的创造力、凝聚力、战斗力，积极采取“喜迎党的十八大、争创新业绩、推动新跨越、实现新赶超”的实际性方法。构建学生党员理论知识分层次分阶段体系，为新世纪接班人提供有力的思想保证、精神动力和文化条件。

一、学生党员理论知识分层次分阶段体系构建的重大意义

思想先进是其他各方面先进的根基，保持思想先进的关键在于用与时俱进的科学理论武装头脑[2]。构建学生党员理论学习分层次分阶段体系，是为了更高水平地加强学生党员的理论修养，从而更好地为保持党员先进性做好铺垫。作为学生党员，必须充分认识加强理论学习、提高理论水平的重要性，这样才能逐步地从对党、对人民、对自己负责的高度，更好地服务于广大群众。现如今，我国依然处于社会主义初级阶段，在经济发展的过程中，依然面临着巨大的挑战，而当今世界霸权主义、强权政治、“台独”势力依然存在，宗教矛盾、恐怖活动有增无减，这便对党员的理论素养提出了更新更高的要求。新时代新形势下，学生党员的任务依然艰巨，加强理论知识的学习比以往任何时候都更为不容忽视、更具有现实意义，特别是学生党员，作为新时代下的一批中坚力量，是最具朝气的，最具实力的。大学生党员要充分认识理论学习对加强共产党员先进性建设的重要作用，认识分层次分阶段体系的构建对学生党员更好地吸收和掌握理论知识的重要意义。

第一，构建理论知识学习的分层次分阶段体系，更有助于提高学生党员的思想理论素质。思想理论素质是党员素质的精神实质所在。较高的思想理论素质是学生党员先进性的重要表现。构建理论学习的分层次分阶段体系，为提高思想理论素质提供了较为实用性的举措。构建理论学习的分层次分阶段体系，掌握马克思主义的基本原理、科学体系和精神实质，才能打牢理论功底，才能用先进的思想理论武装头脑。构建理论学习的分层次分阶段体系，掌握贯穿马克思主义理论中的立场、观点和方法，掌握好科学的世界观和方法论，才能用科学理论观察问题、思考和分析问题。在各大高校内，学生党员的最终确定是根据其在从积极分子到预备党员的过程中考察理论知识和思想素质的高低而决定的。而通过不断的实践，我们也得出，理论知识和思想素质有着很大关系，通常理论基础功底较好的学生党员，思想理论素质一般就较高，工作成绩和学习成绩也较为突出；反之，理论浅尝辄止的学生党员，在工作中，通常表现得思路不够清晰，学习上能力提高不快，解决复杂矛盾的能力不强，同时还缺乏后劲。因此，一名合格的学生党员，要想取得一定的成绩，就必须分层次分阶段深入地学习理论知识，不仅仅是记忆中的“三个代表”重要思想和科学发展观等官方的话语，更多的该是从意识深处理解构建理论知识学习分层次分阶段体系构建的重要性。

第二，构建理论知识学习的分层次分阶段体系，有助于学生党员坚定正确的政治信念。在政治信念的高度，学生党员必须保持高度的清醒，思想上的清醒才能保证理论清醒，使理论学习更加坚定。构建理论学习的分层次分阶段体系，能够使学生党员更加能动地在思想上、政治上向党中央靠拢，把党的事业始终摆在最首要的位置上，同时，对广大学生党员坚定共产主义理想信念，绝对抵制腐朽思想的侵蚀，学习老一辈共产党员艰苦奋斗、反腐倡廉的品质具有较大的益处。构建理论学习的分层次分阶段体系，有助于学生党员辨别是非问题，关键时刻不迷失方向，提高其政治鉴别力和政治敏锐性[3]。现阶段，国内外环境越来越复杂，唯有不断深入地学习理论知识，才会避免学生党员出现急功近利、享乐主义、道德滑坡的现象，甚至背离党的宗旨走向违法乱纪的歧途。

第三，构建理论知识学习的分层次分阶段体系，更有助于提高学生党员为人民服务的本领。共产党员学习理论知识，根本目的是要提高我们党执政兴国的本领，提高为人民服务的本领，提高不断开创中国特色社会主义事业新局面的本领，适应党的事业和人民群众的需要[4]。当代更多的大学生觉得“为人民服务”离自己很远，但实际上，自身素养的提高必然会利党、利人民、利自己。学生党员工作水平和学习能力的提高不可能一劳永逸，绝不能只是在已有的学习水平和掌握知识的程度上故步自封，这必将使当代大学生党员成为井底之蛙，与时代脱节，与人民背离。构建理论学习的分层次分阶段体系，真正学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，学会去粗取精、除伪存真，由此及彼、由表及里的本领，能够减少工作和学习中的表面性、机械性、盲目性和片面性，增强工作的原则性和预见性以及学习上的系统性和创造性，提高踏实干事、努力创业的本领[5]。当代大学生党员要清楚地认识，在提高理论分层次分阶段学习能力的同时，努力掌握学习和工作中所需的一切必备知识和技能，以求不断更新，技术不断提高。大学生的所做，在潜移默化地影响着自己、他人和社会，这也正是对“为人民服务”的另一种解读，而这，对学生党员也是一种挑战。

第四，构建理论知识学习的分层次分阶段体系，更有助于提升思想境界和道德修养。当代大学生，在思想上追求着所谓的新潮另类，在做事上手高眼低。但是，作为国家新生的力量，作为共产党员中新鲜的血液，当代大学的面貌是一个国家的面貌，而提高思想境界和道德修养才能更好地加强理论知识学习，才能更好地丰满自己的羽翼。构建理论学习的分层次分阶段体系，可以使学生党员正确认识到在不同时期人民承担不同的历史使命，明确当下自己肩上的责任；认识到我们党的根基在人民、血脉在人民、力量在人民，个人利益与人民利益是一荣俱荣，一损俱损的契合关系，从而在学习和生活中具有一定的前瞻性和广阔的视野，更好地践行为党和人民的事业努力奋斗终生的入党誓言。构建理论学习的分层次分阶段体系，有助于党员进一步深入地认识历史发展的基本规律，坚定其共产主义理想信念，为行动提供正确的指导方向。构建理论学习的分层次分阶段体系，能够让学生党员学习到更全面系统的党史，领略到共产党人的蓬勃朝气、昂扬锐气和浩然正气，激发爱国爱党的情感，始终保持共产党人与时俱进、奋发有为精神状态。

二、学生党员理论知识分层次分阶段体系的构建的主要任务

（一）保持党的纯洁性和先进性

中国共产党作为中国特色社会主义事业绝对的、不可代替的领导核心，担负着领导人民建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴中国梦的崇高使命，其执政能力的高低决定着党的历史使命能否实现[6]。而党执政的合理性根本上取决于党的先进性，要保持党的先进性，则一定要保持党的纯洁性，即始终坚持着党的宗旨，性质和使命，永不动摇。作为学生党员，我们是当代大学生群体的先锋队，更应该接好老一辈共产党人手中的接力棒，学生党员的思想要始终与党的宗旨保持一致，党除了工人阶级和最广大人民群众的利益没有自己特殊的利益，而大学生党员也该把国家的重担挑好，更好地服务于同学，服务于广大人民。党的全心全意为人民服务的宗旨，既决定了党的先进性，也决定了党的纯洁性。理论知识分层次分阶段后，是对我党的伟大成果的全面学习，是对历史和理论的深入理解。

事物是永恒发展的，党的纯洁性和党的先进性依然，他们都不是静止的，其内容和要求，都在随着时代的前进、随着党和人民事业的不断发展而更新的。学生党员必须加强自身建设，保持自身政治信仰的纯洁性，在实践中更好地宣传党的思想，当代大学生作为党员中注入的新鲜力量，是党和国家重点培养的对象。同时，学生党员也该自觉的承担起这份责任，要认真贯彻落实党的十八大精神，坚持不懈地把保持党的纯洁性做实做深做好，使人们满意，国家放心。

（二）抓好思想理论建设，推进学习型党组织建设

通过理论知识分层次分阶段体系的构建，学生党员从我党执政规律和历史发展规律的理论高度，建立起理性的理论自信，从而在理论成熟的基础上达到坚定的政治成熟，能够为中国特色社会主义共同理想而奋斗[7]。列宁曾指出过国际共产主义运动史上一个耐人寻味的问题，就是在无产阶级革命运动中最坚决的往往是知识分子，譬如马克思主义的创始人马克思和恩格斯，在譬如中国共产党早期的创始人李大钊、毛泽东等人。这样一个历史事实绝不是偶然的，它深刻说明了，只有真正从思想上建立起科学的信仰，才能真正坚定地为党的事业奋斗终生。

将理论知识分层次分阶段的学习，学习党员在理论修养、政治修养、思想道德修养、组织纪律修养等方面，也会按照党性原则和党的要求进行塑造。在党的十八大报告中，将学习党的历史提高到一个更高的高度。中国共产党在九十多年的奋斗中，积累了大量宝贵的历史经验和教训，尤其是党历史上的两个重要决议，即1945年党的六届七中全会通过的《关于若干历史问题的决议》和1981年中共十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》，对学习重大的历史经验和教训做了全面的总结。作为共产党员的接班人，我们当代学生党员有责任更有义务全面而深刻的学习党和国家的历史，学习在发展中的经验与教训，这样才能在党的未来建设中尽可能少走弯路。

三、学生党员理论知识分层次分阶段体系的构建的主要举措

党的十八大报告中一个显著的特点，就是不仅清晰地提出了党的建设的主要任务，而且十分具体地提出了一系列完成任务的具体思路。在构建理论知识分层次分阶段体系的过程中，也需要一系列切实可行的措施。

一是学生预备党员理论知识学习阶段。作为刚加入党组织的青年力量，必须提高对理论学习重要性的认识，打好扎实理论学习的基础，这是提高理论学习水平的先决条件。在我们周围，存在着很多大学生党员觉得学习理论知识枯燥无味，那是因为这些人在最初的学习阶段很大程度上没有将理论学习的重要性深入骨髓，受“理论无益”、“说教无用”、“应付考试”等所谓的现实思想的影响较大。显然，这样消极的思想，对理论学习的责任感、紧迫感和使命感就荡然无存了，于是学习就被当作一种负担，一种事不关己的东西，从而滋长了学习上的形式主义。要深刻的记录学习心得，从实践中不断总结经验和教训。要真正学好理论，提高学习水平，掌握党的规律，要把学习与学生党员在新世纪肩负的历史重任结合起来，与抓住重要战略机遇期、实现中华民族伟大复兴中国梦的宏伟目标结合起来[8]。学生党员必须深刻地理解到，作为接受最新消息的群体，如果我们不能通过新的学习和实践不断提高自己，就会被社会淘汰，被潮流遗弃。

二是学生党员理论知识学习阶段。学生党员的确定，是很多大学生的最终目的，但作为思想素质不断提高的党员，必须意识到，这恰好是一个开始，一个时时刻刻以党的宗旨为信念的开始，所以需要靠一个长效的机制来保障。这个阶段的学生党员需要增强学习的自觉性，保证学习的质量和效果，要从自身做起，不断建立和完善自己的一个长效的学习机制。学生党员需要按照各基层党支部的规定，使自己的理论学习更有目的和效率，从而达到对问题的理性分析能力进一步提高；需要按照理论学习的领导责任制度，把日常的理论学习纳入责任目标管理当中，使理论学习更加有规律有目标的进行；需要按照学校党委组织、宣传部门和各党支部的领导，使全党的理论学习深入、扎实、持久地开展下去，努力在校园内形成认真学习的风气、民主讨论的风气、积极探索的风气和求真务实的风气[9]。同时，对一些重要的会议精神和理论体系要时时学习，时时更新，不断深入学习贯彻党的十八大精神；学习包括毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系；学习社会主义核心价值体系等等。运用是学习的最终目的，如果学生党员的理论学习只是为了完成任务，只是表面上的豪言壮语，那么在就业之后也会明显地体现出这种懈怠的态度，更无法将理论知识运用到实践中。

三是毕业生党员理论知识学习阶段。毕业生党员是校园向社会输入的新鲜血液，但这绝不意味着是成品的输出，理论知识的学习在此时也面临着严重的挑战，大学生刚刚毕业，急于求成，心骄气躁。这时更要静下心来，在每一次失败后认真反省，总结经验。要做到踏实求学，切不可急功近利，要做到坚持理论与实际相结合，学以致用，把理论知识学习的成果体现到学习和工作中，体现到推进党的各项事业发展上，体现到指导实践、推动工作上，体现到自身价值观、世界观和人生观的改造上，体现到解决群众实际问题上[10]。这样理论联系实际，深入研讨，才能取得成效。要发扬的理论联系实际学风，把理论学习与当前工作和学习结合起来，与学生党员思想紧密结合起来。常常记录自己的学习心得，不断从实践中汲取经验和教训，不追求形而上学主义，认真而深刻的以史为鉴，从而更好地服务于自己，服务于他人，服务于社会。

学生党员理论知识的分层次分阶段体系的构建，是新形势下国家和党对当代大学生党员的要求，是新时代对当代学生党员的考验，是实现中华民族伟大复兴的中国梦的切实可行的举措。学生党员，是这个时代的宠儿，是党员先进性的代表，而理论知识的学习，是从根本上在学生党员思想中植入正确的信念和信仰，也是当代大学生党员为实现中国特色社会主义共同理想的灵魂所在。

参考文献：

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[2]方建强，崔益虎，朱宝善.论大学生党员受教育者的主体地位[J].南京工业大学学报：社会科学版，2003，（3）.

[3]连勇.新形势下加强高校学生党建工作的思考[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2010，（24）.

[4]莫振达.新形势下高校大学生党员经常性教育探析[J].传承，2008，（18）.

[5]前丽，董金宝.对加强大学生党员经常性教育的思考[J].北京林业大学学报：社会科学版，2009，（S2）.

[6]习近平.扎实做好保持党的纯洁性各项工作[EB/OL].人民网，2012-03-02

[7]教育部思想政治工作司，十八大报告学习体会[Z].北京：中国人民大学出版社，2013.

[8]盛耿宝福.高校发展大学生党员工作的新思路[J].青岛大学师范学院学报，2005，（2）.

[9]姜红仁.大学生党员先进性长效机制建设之探索[J].中国林业教育，2007，（1）.

[10]杨维东，贾楠.建构主义学习理论述评[J].理论导刊，2011，（5）.