融入职业资格和企业标准的课程标准研究*

2013-11-26范效亮杨卫军

中国教育技术装备 2013年18期

范效亮杨卫军

济宁职业技术学院实训中心山东济宁 272037

1 课程标准引入职业资格标准和企业标准的意义

高职教育以就业为导向，以技能培养为主线，培养高素

课程标准是对某个专业学生“学习结果”和“掌握特定知识、技能和情感态度”的描述，是通过课程教学后应达到的具体指标，是课程管理和评价的基础，是课程建设、教学设计、学业评价的依据[1]。职业资格是对从事某一职业所必须具备的知识、技术和能力的基本要求，是从事某一专业（工种）知识、技术和能力的起点标准。职业资格由国家行政管理部门通过学历认定、资格考试、专家评定、职业技能鉴定等方式进行评价，对合格者授予国家职业资格证书。

计算机（微机）维修工的职业资格标准最高等级为三级，要求能够熟练运用基本技能和专门技能，完成较为复杂的工作、部分非常规性工作；能够独立处理工作中出现的问题；能指导他人进行工作或协助培训一般操作人员等，是一种从业资格标准。质技术技能人才。因此，大力推进基于学岗直通的人才培养模式改革，依据岗位典型工作任务设计课程教学内容，在教学过程中融入职业资格标准和企业标准，课堂学习内容与岗位工作任务直通；以生产项目为载体实施教学，教学进度与职业鉴定考试同步，学生取得毕业证的同时取得计算机（微机）维修工（三级）职业资格证书，实现产学无缝衔接，毕业生“零距离”上岗。

2 依据职业资格标准和岗位标准选择序化教学内容

基于职业资格标准和企业岗位标准设定课程目标，针对计算机（微机）维修工岗位进行工作过程分析，得出典型工作任务，提炼出核心职业能力，归纳出行动领域；基于行动领域进行教学论反思处理，转化为学习领域，重构序化教学内容。引入职业资格标准和企业岗位标准，基于工作过程项目化课程设计，以计算机维修维护典型工作任务为教学内容，选择台式机和笔记本电脑为载体，以能力培养为主线，提升实践能力，学生的成绩考核与职业资格鉴定相结合，全面考核学生的知识、技能和素质。

表1 故障诊断和故障处理学习内容的重构和序化过程

根据计算机组装与维护课程实际工作岗位的职业技能需求，在载体的选取上，遵循普遍性和扩展性的原则：普遍性是指软硬件是目前流行的、普遍使用的硬部件和系统、应用软件；扩展性是指在此机器的组装与维护基础上，学生可随着最新技术的发展，扩展到相关机器的组装与维护，使学生能跟上计算机发展的潮流。通过对企业调研，以及对毕业生的跟踪调查，最先遇到、最经常性的工作任务就是计算机组装、维护与维修，因此，选择计算机最小系统解剖、整机组装、BIOS升级、CMOS设置、操作系统及其他软件的安装、典型故障分析与维修。

同时，还要面对大量相同机器的管理和组装，选择快速装机技巧，常用工具软件的使用（计算机系统维护）作为学习情境。在学习情境的选择上，充分征求企业专家的意见，反复修改，达到了硬件技术新、故障典型，软件普遍使用、突出系统维护，实现了学生的可持续发展。

计算机（微机）维修工典型工作任务——故障诊断和故障处理学习内容的重构和序化过程见表1。

3 教学组织与实施

在计算机操作工职业资格标准分析和企业岗位标准调研的基础上，打破原有的以讲解为主的“课堂+实验”的教学模式，利用理实一体化教室，创新“教学做一体”的教学模式，项目导向、任务驱动，以典型工作任务为载体设计学习情境，基于职业资格标准和企业标准，营造企业工作环境。在教学过程中，学训循环交替，理论与实践一体，学生的技能循环提升，学生的角色从新手到装机专家。

4 考核模式改革

为了科学评价学生学习效果，体现对学生职业能力的考核，借鉴计算机维修工职业资格要求，引入企业评价机制、模式，课程考核由过程性考核和总结性考核组成，强化过程考核，从专业能力、团队协作、情感态度等方面进行评价，课程成绩由课堂平时检查评价成绩、装机与维护考核成绩和职业资格考核成绩组成。采用现场装机、维护考试模式，教师给出考试单——工作任务，提供部件、工具、软件等，学生在指定时间内，在组装实训室完成工作任务，教师检查，现场定成绩。学期末组织学生参加计算机（微机）维修工（三级）认证考试。