“园林CAD”课程任务驱动教学模式的思考

陆东芳

（福建农林大学园林学院，福州 350002）

“园林CAD”是一门园林工程计算机辅助设计的课程，是园林专业重要的基础课之一。该课程作为一门相对较新的课程，其教学内容、教学模式等还存在较大的探索空间。因此，笔者对“园林CAD”课程教学进行了探讨，提出应用任务驱动教学模式开展“园林CAD”课程教学的方法。

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学方法，又称“任务驱动教学法”［1］。教师根据本课程的教学大纲，结合自身在该专业领域内的研究经验及学生已掌握的专业知识，设置了若干个任务，并引导学生有针对性地完成每个任务。在任务的实施过程中，教师不像传统教学方式那样，把任务的答案直接给出，而是让学生积极地寻找答案，在寻找答案的过程中，培养学生的独立分析能力和解决问题的能力，使学生学习更具有针对性和实用性。

一、实施任务驱动教学模式的必要性

“园林CAD”是一门操作性极强的课程，以往授课的方式是以命令为知识点展开的。教师在教学过程中要教会学生命令的使用过程，一方面在要求学生绘制园林CAD工程图纸时，学生会感到茫然，不知道该从哪里开始绘制平面图，也不知道用哪些有效的方法来处理图幅，无法将所学的命令应用于绘制园林CAD工程图纸上；另一方面“园林CAD”课程的内容是以软件为主，传统的教学方式采用多媒体课件进行授课，学生只能听教师的讲授，而不能进行现场的实际操作，导致教师的授课效果差［2］。

任务驱动教学模式有别于传统的教学模式，教师根据多年的教学实践经验，从整体、系统的教学观念出发，引领学生完成教学任务［3］。在授课过程中教师要给学生留出探索的空间，并引导学生有针对性地完成从简单到复杂的一系列任务，从而培养学生的创新思维、独立分析问题和解决问题的能力。

二、任务驱动教学模式的实施

在“园林CAD”课程任务驱动教学模式的应用过程中，笔者先选择一个符合“园林CAD”课程学习的设计图，让学生在完成任务的过程中发现疑难问题，找到解决问题的方法［4］。其实施过程主要分为以下几个步骤。

（一）学生情况调查

笔者调查了2009级和2010级园林专业专升本学生的情况，发现有的学生专科学的不是园林设计专业，专业基础薄弱；有的学生已学过CAD基础知识，能绘制出简单的园林CAD图纸。因此，教师根据学生的不同情况将他们分成若干组，每组选一名CAD基础较好的学生担任组长，让其带动其他CAD基础薄弱的学生学习，同时还可在每组选出一名副组长，负责收集在任务实施过程中学生遇到的疑点和困难点，以便教师帮助每一位学生解决这些问题。

（二）图纸选择

AutoCAD的应用范围广泛，但针对园林专业的AutoCAD教材及参考书较少。在教学过程中教师只能根据教学要求和学生的实际需要，收集适当的典型园林专业图纸。例如，针对2009级和2010级园林专升本学生，教师可以在《园林计算机辅助设计》《城市绿地系统规划》《园林制图》《风景园林设计》等教材中，选取有代表性、难度适中的园林专业图纸，且这些图纸的场景学生较为熟悉，目的是更好地发挥学生学习的主观能动性。

（三）任务引导

专业图纸选择好后，教师从简单的图纸分析开始，引导学生找到问题的切入口，指出此次教学中应用到的新知识点和旧知识点。旧知识点需要学生自己回顾和巩固；新知识点需要学生在理解的基础上，做到熟练应用。

笔者先从简单的图纸开始讲解，然后再引入较为复杂的专业图纸进行讲解，并将绘制复杂专业图纸的步骤分解为以下几个任务。第一个任务“设定图形界限”；第二个任务“选择适当的单位作图”；第三个任务“选择文字与标注样式”；第四个任务“图层的设置”；第五个任务“根据图纸实际内容进行绘图”；第六个任务“打印出图“。笔者在引导过程中不仅要指出第一、第二、第三、第四和第六个任务为旧知识点，还要指出第五个任务为综合应用部分，每个任务需要学生根据不同的知识点区别对待。

（四）任务实施

教师对学生做好相应的引导后，每组的学生可以尝试进行绘图操作。当学生遇到问题后，可通过自助学习、小组讨论等方式解决，如这些方式不能解决，再由副组长将问题收集、汇总给教师，教师在任务实施的过程中适时巡查，帮助解决各小组提交的疑难问题。在此过程中，学生既学习了新的知识，又对旧知识有了更进一步的认识和巩固，同时还提高了学生探索解决问题的能力。

在任务驱动教学模式的实施中，为保证整个教学进程活而不乱、有序高效地进行，需做好以下工作。①每次课前先回顾上一节课的主要内容及小组提出的疑难问题，并将上节课所讲的典型实例重新操作一遍，随时追踪学生的操作情况。如，有些学生在操作过程中会遇到一些问题，这时教师需及时对问题进行解答；有些学生在规定时间内完成不了任务，这时教师要要求学生加强课后练习、提高作图的速度。②在教师引导下，布置一个典型作业来探讨新知识点，并指出新知识的要点，同时让学生以组为单位对新知识点进行探讨［5］。③教师要布置课后相关知识点的作业，并要求学生限时完成。

在任务实施过程中，笔者十分重视每个任务的重点和难点，以期提高学生的素质和能力。如，第一个任务注重培养学生对图形界限的理解和应用能力；第二个任务注重提高学生图纸单位的选定、快捷键的应用和块属性的编辑能力；第三个任务注重培养学生对绘图过程中样式设置及应用的能力；第五个任务注重培养学生在遇到具体情况时综合处理问题的能力。

三、任务驱动教学模式的实施效果

笔者对实施任务驱动教学模式的班级和传统教学模式的班级进行比较，发现实施任务驱动教学模式的课堂气氛较为活跃，学生不是机械地完成教师布置的作业，而是积极主动地去探索和完成任务。采用任务驱动教学模式进行教学的班级期末考试成绩平均分和优秀率明显高于以传统教学模式进行教学的班级，见表1。

表1 传统教学模式与任务驱动教学模式的比较

另外，在“园林CAD”课程教学中实施任务驱动教学模式后，笔者还发现学生的分析能力、查阅资料能力（对教材、参考书、网络等的有效利用能力）、掌握知识能力、协作能力、解决问题能力和创新能力都有了很大的提高［6-7］。

总之，笔者认为在“园林CAD”课程教学中采用任务驱动教学模式，不仅可以使学生学习的针对性变强，提高学生独立分析和解决问题的能力，而且还能培养学生的创新思维和团队合作精神。但这种新型教学方法在实施过程中也会遇到一些问题，如教师能否准确地把握每个任务的难度；学生在遇到问题且迷茫时，教师如何适度地点拨和引导。这些问题还需教师在教学工作中不断探索和总结，以便更好地提升“园林CAD”课程的教学质量。

［1］刘燕妮.“任务驱动”教学模式的构建与创新［J］.中国高校科技，2012（6）：47-48.

［2］王皖发.项目任务驱动教学模式的探索［J］.教育科学，2012（5）：92-94.

［3］王技德.“AutoCAD机械制图”课程实施任务驱动教学法的任务设计［J］.内蒙古师范大学学报，2012，25（1）：128-132.

［4］ROBERT C，DAVID N.A Handbook for Teachers in Universities and Colleges：A Guide to Improving Teaching Methods［M］.4th ed.London：Kogan Page Ltd.，2000：35-41.

［5］王琳.探究在“任务驱动”教学模式下的情感教学［J］.中国管理信息化，2012，15（14）：128-131.

［6］王虹.谈谈任务驱动教学法［J］.文学教育，2012（4）：67-69.

［7］JOHNSON E，HERD S，TISDALL J.Encouraging Generic Skills in Science Courses［J］.Electronic J Biotechnology，2002（7）：17-24.