高校“第二课堂”评价体系对大学生成长成才的影响研究

卢振雷 江 宁 王磊明 潘 潇

（北京林业大学环境科学与工程学院，北京 100083）

“第二课堂”是指在“第一课堂”规定的教学活动之外，有计划、有组织地开展具有思想性、知识性、趣味性并有助于提高学生思想素质、政治素质、文化素质和智能水平的一系列教育活动［1］。“第二课堂”是对大学生进行综合素质教育的重要载体，它以丰富多彩的形式吸引着大学生的眼球。经过多年的探索和发展，“第二课堂”已经逐步发展成为高校人才培养不可或缺的环节，各高校普遍实施的“第二课堂”素质评价体系在培养学生创新意识、激发学生潜能、塑造学生优秀人格等方面的作用也越来越突出。

一、“第二课堂”评价体系概述

北京林业大学从1998年开始着手提高学生的综合素质工作，将党校、团校的学习、社会实践、社团活动等并入“第二课堂”，交由学院团委负责。“第二课堂”素质教育的认证从2001级新生正式开始实施。经过10年的探索和研究，已经建立了一整套较为完整的“第二课堂”评价体系。

“第二课堂”评价体系是以量化的形式对“第二课堂”实施效果进行考量的体系，它将学生的“第二课堂”表现予以分数定量，与学积分共同构成综合素质得分的评价制度。其量化结果与“三好学生”评比、奖学金评定、研究生推荐、毕业分配等有机结合。体系评价内容由社会实践和志愿服务（德育）、学术竞赛和科技创新（智育）、文体艺术和身心发展（体美）、学生组织和社团活动（学生组织）等部分构成［2］。

二、“第二课堂”评价体系对大学生的影响

笔者以北京林业大学2007、2008和2009级学生作为研究对象，对该校学生“第二课堂”评价体系执行情况以及学生对“第二课堂”评价体系的认识情况进行了调研和问卷调查。问卷共设置10道问题，涉及学生对“第二课堂”评价体系的认识、看法、影响、收获等，通过对问卷调查的结果分析得出“第二课堂”评价体系存的价值和意义。此次调查共发放问卷200份，收回问卷182份，其中有效问卷174份。通过对问卷原始数据的整理，分析出现存的“第二课堂”评价体系对学生学习、生活等方面的影响。

（一）“第二课堂”评价体系对大学生学习生活的影响

1.大学生对“第二课堂”评价体系的总体认识

对于“第二课堂”评价体系的了解程度，非常了解、一般了解、不了解的学生分别占10.3%、82.8%、6.9%。

对于“第二课堂”评价体系的关注程度，12.6%的学生很关注，因为跟评奖评优、推研直接挂钩；72.4%的学生一般关注，平时参加活动不会受其影响，但还是希望分数高一些；剩余15.0%的学生不关注，觉得分数高低对自己没有任何影响。

对于“第二课堂”评价体系存在的必要性，8%的学生认为很有必要，能鼓励大学生全面发展、积极参与课外活动；超过74%的学生认为有必要，可以考量大学生的综合素质，但自己不会刻意追求分数的高低；18%的学生认为没必要，评奖评优以学积分为准就好了。

大学生对“第二课堂”评价体系的了解程度、关注程度、必要程度的比例分别达到了93.1%、85.0%、82.0%，由此可见“第二课堂”评价体系在大学生中产生了重要的影响，多数学生也肯定了其在大学成长阶段的积极作用。

2.“第二课堂”评价体系对大学生参加课外活动的影响

当被问及平时参加“第二课堂”活动的想法时，17.2%的学生首先会看“第二课堂”是否有加分；50.6%的学生选择以喜欢为主，但如果有加分就更好；32.2%的学生完全凭自己的喜好，不在乎是否有加分。

当被问及参加“第二课堂”活动的初衷时，29.9%的学生是为了提高“第二课堂”分数，而选择锻炼自己各方面的能力、打发课余时间、挣点“外块”及其他的学生分别占48.3%、20.7%、4.6%和3.5%。

当被问及“第二课堂”分数在对学生的综合素质评价中所占比例的看法时，有40%的学生认为应提高比例，40%的学生认为比例不变，只有20%的学生认为应该降低比例。

“第二课堂”评价体系对促进大学生参加课外活动的影响很大，体系的设置直接影响到学生活动的选择。多数学生希望参加课外活动能够锻炼自身的综合能力，提高综合素质，同时能带来“第二课堂”的加分。部分学生认为“第二课堂”评价体系占综合素质的比重应该加大，至少应该维持不变。

3.“第二课堂”评价体系对大学生课外活动的影响

当被问及“第二课堂”评价体系的积极影响时，24.1%的学生认为提高了综合素质，在学习之外促使自己参加更多的课外活动；10.9%的学生认为综合名次上升，在评优时获得了更高的奖学金；18.4%的学生认为心理得到满足，平时的工作和活动受到了肯定和认可；19.0%的学生认为学会了更好地管理时间，学习和参加活动互不耽误；22.4%的学生认为没有影响，还保持着自己一贯的学习态度和生活方式。

（二）“第二课堂”评价体系对不同年级学生的影响

当被问及希望在“第二课堂”活动中获得什么时，被调查的大一学生中64.5%的人选择了展示自身才华；大二学生中57.8%的人选择了培养组织、协调和策划能力；大三学生中超过80%的人选择了专业知识应用能力；大四学生中90.6%的人选择了就业能力提升以及更多地接触社会、更好地认识社会。

当被问及对“第二课堂”评价体系的各项分数设置的看法时，被调查的大一学生中78.6%的人认为应该提高体育比赛等体美项目的比重，鼓励学生多方面发展兴趣和爱好；大二学生中95.3%的人认为应该提高学生组织工作考评的比重，鼓励学生锻炼自己的工作能力；大三学生中67.4%的人认为应该提高学术竞赛、论文发表等智育项目的比重，鼓励学生以学业为重；大四学生中57.2%的人认为应该提高献血、志愿活动等德育项目的比重，鼓励学生树立服务社会的意识。

当被问及在所有计分项目中哪一项得分最高时，不同年级学生的答案呈现出不同的趋势。以北京林业大学环境学院2008级某班学生（共29人）的调查样本为例，得到如下分析结果，见表1。

表1 “第二课堂”评价体系中得分最多项目的人数分布

从表1中可见，在2008—2009学年（大一学年）“第二课堂”评价体系计分项目中，29名学生中有10名选定体美项目分值最高，8名选定德育项目分值最高，这两项合计占62.1%；在2009—2010学年（大二学年），学生组织项目分值最高的学生占55.2%；在2010—2011学年（大三学年），学生选定分值最高的是智育项目，占37.9%。

可见，不同年级的学生有不同的心理特点，对大学生活存在不同的期望和需求。调查发现，大一学生刚入校，更希望在同学中展示自身才华而渴望被认知；大二学生更希望在学生组织和社团活动中培养自己的组织协调能力，在活动中实现自身价值而渴望被认可；大三学生已经基本掌握了专业技能，更希望将学到的专业知识得以应用，在实践中发挥专业特长而渴望被认同；大四学生面临人生选择和就业压力，更希望走出校园走向社会，在实习中了解社会、融入社会而渴望被认证。

（三）“第二课堂”评价体系对不同学习成绩的学生的影响

“第二课堂”评价体系对具有不同学习成绩的学生有着不同的影响。调查人员在北京林业大学环境学院2007级、2008级、2009级中各选取一个班的学生为调查样本，运用SPSS多元统计分析方法对“第二课堂”与学积分排名进行了相关性检验，分析出2007级、2008级、2009级“第二课堂”排名与学积分排名均显著相关，学积分排名越高，“第二课堂”排名就越高。

可见，学习成绩越优异的学生越会关注自己的“第二课堂”成绩，“第二课堂”排名相对也较高。这并不难理解，因为“第二课堂”评价体系直接与评优、推研等挂钩，取得好成绩的学生肯定不希望因为“第二课堂”分数不理想而失去机会。同时，由于“第二课堂”评价体系在综合素质中所占比例有限，学习成绩落后的同学即使取得较高的“第二课堂”成绩也很难改变局面，所以他们往往并不寄希望于“第二课堂”的分数。

三、加强“第二课堂”评价体系建设的措施

（一）“第二课堂”是培养学生综合素质的重要渠道，应突出评价体系的教育性

高校以“第一课堂”为主阵地，“第二课堂”为素质教育的主渠道和载体，运用教育评估的理论和系统管理的方法对学生在校表现进行检查、总结、判定和反馈，为学生综合发展起到激励和导向的作用。“第二课堂”应结合大学生的心理特点，为学生专业知识的应用和拓展提供平台，同时还要以推进素质教育为目标，对学生的综合素质进行全面、客观、科学地评价，引导学生德、智、体、美等诸方面协调发展。

（二）“第二课堂”应满足学生多元化思想的需求，突出评价体系的普适性

“第二课堂”的活动要贴近学生、贴近实际、贴近生活［3］，注意追踪大学生的思想状况，满足学生在不同年龄、不同专业、不同需求方面的需要。既要重视参与者在人际交往、能力锻炼、社会实践、学术科研上的实际目的，又要重视参与者在发展个性、蕴藉感情、闲暇愉悦、人文关怀上的需要，形成自发参与、重点突出、特色鲜明的活动氛围［4］。各高校可以针对不同年级的教育对象，适时转移工作的着力点，有针对性地在不同年级中开展以激发广大同学的学习热情、端正学习态度、纠正不良学习习惯为目的的、丰富多彩的各项活动［5］。

（三）“第二课堂”要抓住不同阶段学生的实际需求，突出评价体系的导向性

根据不同阶段学生的心理特点和不同年级的教育重点，“第二课堂”教育要确定相应的侧重点：一年级新生以适应性教育、文化素质教育活动为主；二年级学生以学生干部培训、党团员意识教育活动为主；三年级学生以科研素质教育、职业规划教育活动为主。基于不同年级，“第二课堂”评价体系各项目内容、比重可以有所不同，把综合素质认证与丰富、灵活的教育内容统一起来，引导学生树立“处于什么阶段就做什么打算”的意识，培养学生管理时间和规划生活的能力。“第二课堂”评价体系应兼顾科学性、合理性、广泛性，既要鼓励学生积极参加“第二课堂”活动，提高学生的思想素质、身心素质、审美修养等，又要预防引导失灵，避免“因为分数，所以活动”现象的滋生蔓延。

（四）“第二课堂”要强化学生的自我教育意识，突出评价体系的自主性

大学生综合素质的提高既需要学校用科学的教育方法去培养、去诱导，又需要学生自身在活动中去磨练、去体验。通过学生的主动参与，培养自我教育的意识，达到“润物细无声”的功效，最终让大学生实现终身的自我教育［6］。通过宣传、培训、做思想工作等方式让大学生意识到“第二课堂”教育的重要性，培养他们自主学习、自身管理、自我教育的能力。同时，用评价体系来引导规范学生，建立学生的综合素质档案，对学生各个方面的素质进行客观公正的评价。

［1］刘文伶.高校“第二课堂”在人才培养中的地位和作用［J］.有色金属高教研究，1991（1）：9-11.

［2］邹婕，郑永臻.年级阶梯式综合素质教育的探索［J］.中国中医药现代远程教育，2009，7（5）：60-61.

［3］许智勇，吕守华，刘辉.浅论“第二课堂”与大学生综合素质教育［J］.黑龙江科技信息，2008（34）：197.

［4］成瑶.关于高校“第二课堂”活动状况的调查分析与思考［J］.西安文理学院学报：社会科学版，2010，13（6）：115-117.

［5］马金智，王影.利用“第二课堂”，选准高校辅导员工作在学风建设中的着力点［J］.克山师专学报，2004，3（3）：115-116.

［6］蒋志勇.浅析高校“第二课堂”的育人功能及其管理［J］.教育与职业，2008，8（23）：62-63.