浅析瓷盘画对美术教育教学的意义

蔡 征

（1.南京师范大学，江苏 南京 210046；2.徐州东苑中学，江苏 徐州 221000）

进入21 世纪，信息技术普及，全球一体化日益加快， 新的中学美术课标提出为适应当代社会的发展对国民素质提出的新要求， 学习图像传达与交流的方法，形成视觉文化的意识和构建面向21 世纪的创造能力，为国家培养具有人文精神，创新能力，审美品位和美术素养的现代公民已经成为当代美术课程的基本取向。 当代的美术课程加强学习活动的综合性和探索性。 注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使得学生在积极情感体验中发展观察能力，想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和社会的热爱和责任感， 形成创造美好生活的愿望与能力。在各种美术教学活动中，瓷盘画兴趣活动因其特有的综合性，人文性，愉悦性，探索性，实践性，成为美术课堂教学的有力补充。 如图1（制作材料：瓷盘，水粉颜料，画笔）。 下面笔者结合具体实践活动具体阐述瓷盘画活动的意义。

一、瓷盘画的由来以及学生瓷盘画

瓷器在我国已有近千年历史， 在瓷盘上作画也已经具有近千年的历史。 宋朝时期画家已经开始在花瓶，笔筒等瓷器上作画，提高了瓷器的艺术品位又拥有了丰富的文化内涵。 明清时期瓷盘画的品种又得到扩展，画家们在瓷盘上画出优美的图案，于是产生了瓷盘画。而笔者所说的学生瓷盘画是以培养学生的人文精神审美意识， 锻炼学生搜集， 探索能力； 培养创造能力和集体协作能力运用点线面等造型语言，运用对立统一，对称与均衡，等造型法则的有力的综合性为一体的美术实践活动。

为了方便论述， 笔者尝试根据瓷盘画的几个特点展开论述。

（一）瓷盘画的人文性

笔者所在的学生为刚升入初中的学生， 美术基础薄弱，知识零散，头脑中形象素材极少。

图1：学生作品：风景（瓷盘画）

根据他们现有的水平和认知水平。 教师有意识的瓷盘画分为几个阶段； 第一阶段鼓励学生们课后从网络，教材或者画册上搜集各种瓷盘画素材。比如马蒂斯等的名画，或者大量的各种图案纹样，或者是民俗画，国画等内容。这一阶段学生可以通过对上述内容的审视，分析，取舍，领略体会这些人类杰出文化结晶的美感。 在这样一个积极主动的探索过程中有效的提高了学生的审美水平和人文素养。

（二）瓷盘画的综合性

瓷盘画是一个具有丰富综合性的美术实践活动。 首先从使用工具和材质上看， 瓷盘画包括了瓷器，玻璃，豆类等农作物材质，使用工具有水粉颜料，丙烯，毛笔，勾线笔，调色盒，胶水，等不同画种种类的工具，为今后的水粉画，丙烯画，粘贴画，国画的学习做了很好的铺垫。 其次从绘制程序看，包括了从选材—构图时对画面《主次，虚实，空间，疏密的考虑》—起稿—设色—刻画—整理， 包涵着各个画种艺术创作的基本原理。 第三从它的表现内容看涉及到图案纹样，油画，国画，民俗画，肌理运用等内容各异的门类。

（三）瓷盘画的实践性

瓷盘画的制作过程包涵了学生运用各种手段主动搜集大量的素材，从构思时的思维的运用，起稿时对工具的把握和操作，对颜料，画笔，胶水以及技法的熟悉了解运用的过程。无不体现着强烈的实践性。

（四）瓷盘画制作过程的愉悦性

为使瓷盘画制作充满愉悦性， 笔者采用课后美术兴趣小组形式， 这样的形式避免了课堂上相对拘谨，时间短暂，不利于深入连贯。具有机动灵活，生动活泼的特点。 在教师营造的民主宽松的氛围里能最大限度的感受到个人独创和集体协作的愉悦性。

二、瓷盘画活动的几个活动阶段

为更好的开展瓷盘画， 作者把瓷盘画分为三个阶段，有梯度有序的把活动开展起来

1. 搜集临

摹制作阶段

这一阶段照顾学生的现有水平和程度，降低难度，鼓励激发学生的积极性。 侧重点在培养主动积极的搜寻材料，感受素材的美，熟悉工具材料以及把握工具材料的运用。 如图2（制作材料：瓷盘，国画颜料，毛笔，书画墨汁）。

图2：学生作品：虾（瓷盘画）

2.创意制作阶段

鼓励学生搜集各种材质如玻璃、松枝、 毛线、小米豆子等谷物、 鸡蛋壳、 松枝、布片、毛线、塑料管； 这个阶段体现了废物利用的环保意识的培养，又开启拓宽了学生作画的思维，发现各种材质的不同质地的美感。 如图3（制作材料：瓷盘，水粉颜料，白石子，胶水）

图3：学生作品：雪景（瓷盘画）

3.瓷盘画制作的延伸制作

鼓励学生部拘泥于圆瓷盘还可以用玻璃、 瓷砖等方形的材质绘制画面， 形成艺术品。 如图4（制作材料：玻璃，水粉颜料，画笔）。

图4：学生作品：蜻蜓（玻璃画）

三、结语

瓷盘画因为它具有很强的综合性， 鲜明的实践性，人文性，愉悦性等特性，实在是美术实践教学大花园里的一株美丽的小花。 教师如果能充分的利用现有资源，合理的安排教学活动，根据学生具体的实际情况，必然能取得良好的学习效果。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.