参与式教学在《社区护理学》中的应用1)
2013-11-23李为华吴文君
李为华,吴文君
如何有效地调动高职高专学生学习的积极性和主动性、激发学生学习兴趣,是高职高专教师普遍关注的问题。将师生的互动效果融于课堂教学任务中共同形成教育合力,从而达到知识增长、能力增强、情感发展的目的是体现学生主体性的途径。参与式教学正是根据学生的实际需要和愿望,以学生主体性为内核,以自觉性、选择性为特征的教学过程[1]。笔者对本校2010级1班学生《社区护理学》采用参与式教学,旨在探索激发学生学习积极性和主动性的方法,为教育同行提供建设性的借鉴和思考。
1 对象与方法
1.1 研究对象 对2010级3年制专科生进行整群随机抽样,抽取2010级护理1班学生作为观察组,其中男1人,女50人;2010级护理2班学生50人作为对照组,全部为女生。观察组年龄(19.0±1.2)岁;对照组年龄(19.0±1.2)岁。两组在性别、年龄方面比较差异无统计学意义,2011年—2012年第二学期同时开设社区护理学课程,每周2学时,使用教材一致。
1.2 研究方法
1.2.1 观察组 采用参与式教学方法。
1.2.1.1 课前准备 选择社区护理学中的社区妇女、儿童、中年人及亚健康人、老年人保健4个章节内容,将观察组分成4个小组,每个小组参与其中1个主题。上课前1周教师与学生一起讨论学习任务、学习目标,设计相关的临床案例情境,推荐辅导书籍及网站,给予学生充分的搜集资料、模拟情景扮演的准备时间。每小组设组长1名,负责分配角色、组织及监督学习活动,遇到难点时及时与教师取得联系。
1.2.1.2 课中讨论 上课时将课桌围成圆形,学生们围坐一圈,参与情景模拟的学生按照案例表演社区妇女、儿童、中年人及亚健康人、老年人常见身心问题及保健教育中的医生、护士、康复师、心理咨询师及社区居民等角色,教师从旁协助指导、录像。表演完毕后,教师对本章知识内容进行梳理,并对难点及重点提出问题,分组讨论,鼓励学生积极发言,并撰写讨论报告。
1.2.1.3 课后反馈 对学生们的参与给予及时反馈,总结学生在自学过程中的出色表现,并对护生存在的不足提出建设性的建议。为鼓励学生积极参与,每次情景模拟表演完毕后,教师为学生分发小礼物以资鼓励。4个小组学习完毕后,通过教师评价及学生投票方式,选出表现最优的小组及最出色的“演员”给予奖励。
1.2.2 对照组 采用传统教学方法,如讲授法、板书、多媒体课件等。
1.2.3 考核评价 改革传统的考核方法,采用综合评价,4章节内容授课完毕后,通过自行设计问卷,对两组学生学习兴趣、团队合作、沟通能力3个方面进行比较,并对学习的理论内容统一进行测试,比较两组理论成绩。
1.2.4 统计学方法 采用SPSS13.0软件包进行统计描述、配对t检验。
2 结果(见表1、表2)
表1 两组学生理论成绩比较(±s) 分
表1 两组学生理论成绩比较(±s) 分
51 87.12±8.43对照组 50 81.24±8.82注:t=3.143,P<0.01。组别 人数 理论成绩观察组
表2 两组学生学习兴趣、团队合作、沟通能力比较(±s) 分
表2 两组学生学习兴趣、团队合作、沟通能力比较(±s) 分
组别 人数 学习兴趣 团队合作 沟通能力观察组51 42.50±5.54 33.47±3.99 79.68±4.12对照组 50 31.91±7.59 28.03±5.04 66.24±8.00 t值 7.257 4.596 8.880 P 0.000 0.000 0.000
3 讨论
3.1 发挥学生主体性,提高学习兴趣 高职高专学生动手能力较强,性格积极活跃,但逻辑思维能力较弱,传统的“填鸭式”教学单调、枯燥,学生容易“开小差”。参与式学习以学生为主体,让学生自主选择学习方式,调动了他们的学习积极性、主动性,获得知识的同时提高了综合素质。学生不再被动地等待教师上课,而是在课余时间积极搜索大量素材、讨论问题,变“要我学”为“我要学”;通过编写脚本及情境扮演身临其境地体会到病人、医生、护士等不同角色的感受,学生认为自己最大的收获不是应付考试,而是真正领会到学习的兴趣和从事护理工作的重要意义。
3.2 团队观念显著增强,竞争意识提高 小组长负责对小组学习进行分工与管理,每名学生感受到学习的责任,杜绝学生混课堂。学生面对不懂的难题集思广益,一起讨论、分析,并及时与教师取得联系,咨询解决办法,师生关系更加融洽[2]。“登台”表演时积极配合,为完成任务共同努力。每次表演后,学生自发组织评比“最佳演员”;4组比赛结束后,学生对小组比赛进行投票,评比“最佳天使”“最佳病人”等,提高了竞争意识。
3.3 增强学生自信心,提高人际沟通与表达能力 高职高专学生由于学历偏低普遍缺乏自信心,教师安排参与式学习时,学生畏惧在众人面前展示自己。教师循循善诱,鼓励学生站到讲台上,并与学生们一起完成“表演”,对学生的进步给予表扬和肯定,随着课程的开展,内向的学生也愿意承担一些角色,学生的沟通和表达能力得到提高。
3.4 教师满意度提高,促进师生互动 本研究所选教学内容与母婴护理、儿童护理、成人护理、老年护理内容有所交叉,对照组班级采用传统教学法,学生因为内容重复而不集中精力,教师感到极大的挫败感。观察组班级学生大胆创新,生动模拟临床情景,学生掌握知识牢固,学习态度认真、积极,思维、创造力、求知欲的激活提高了教师任教的成就感。
[1]王红红.参与式艾滋病知识培训在护理本科生中的应用[J].护士进修杂志,2003,18(4):337-338.
[2]吴莉丽,林梅.小组合作学习模式对学习社区护理的作用[J].全科护理,2011,9(6B):1589-1590.