高中美术课堂中合作探究的有效方法探讨

姚红

摘 要：美术课堂中的合作教学开始在中小学开展，但有效性堪忧。从五个方面入手谈谈如何使高中美术课更加有效。

关键词：合作探究；有效性；各种方法

《普通高中美术课程标准》中指出，创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力是新时期教育改革的一个重要目标。目前，我国高中美术课堂教学已经开始改变单一的传统的一言堂灌输与说教式的教学模式，课堂由静态变为动态，学生由被动听讲转为主动学习，单一的教学行为转变为学生参与的综合教学活动，但有时候可能流于形式，看似轰轰烈烈的课堂教学，其实并没有带来质的飞跃。我认为可以从以下几方面谈谈如何在课堂上引导学生开展有效的合作研讨。

一、激励——激发动力

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”实施激励策略，引导学生提出联想性、创新性的问题，问题要有启发性，让学生有兴趣，有话可说，这些问题是学生进行深度合作探讨、开拓思维的重要策略之一，有利于为合作探讨成功打下良好的开端。

古人说：“感人心者，莫先乎情。”可见富有激情的语言才能感人，才能调动学生的学习积极性和求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中，才能激发探究的意愿。

奖励赞扬。只要给点阳光，学生就会还给你一个精彩的世界，毫不吝啬赞扬，学生的主动性就会激发，内心油然而生发出实现那些可能性的冲动和激情，就开始了自主合作学习的旅程。

利用现代媒体，既丰富了课堂内容，又开阔了学生的眼界和思路。高中美术课最需要兴趣和鼓励，能够把握好这些激发策略，我们的课将是成功的课，学生的潜能、创造力也将被无限激发

出来。

二、确立教师角色

教师已不是通常意义上的师生的互动交流，新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师要关爱每位学生在学习过程中的成长，关注学生是否真正参与到讨论之中。教师是课堂活动的主持者，教师在学生学习的过程中，应让更多的学生展现风采。名家、名师的做法给我不少启发；房尚坤老师的教学，学生自我学习、自我管理；特级教师李启云老师的教学，引而不发，发而有节，尽量把话语权留给学生。但自课改实施以来，情况不容乐观，听过这样一堂高中美术课，应该是合作探究还不错的一节课，可惜在结束后，老师总结性说了自己的观点，还是从根本上否定了学生的看法和结论，教师的角色定位还是错了。

三、合理发挥教学目标作用

1.教学目标要有灵活性

由于每堂课的教学内容不同，班级情况不同，每堂课的教学目标也就不可能一样，因此，要在新课程理念指导下围绕课程总目标，确定课堂教学目标，要关注学生兴趣和学生发展需求，即使是同一年级段，面对不同学生，教师也应作相应的调整，确定教学目标应因人而异，使每一个学生都能够在自己原有的基础上有所发展，使学生真正做到有效的合作探究。

2.教学目标有一定的广度和深度

高中生有自己的思想，对某种社会现象有独到的见解，教师的提问尽量不要偏颇，留有余地，让他们有自由发表意见的空间。如《漂亮是美术鉴赏的唯一标准吗》这一课的研讨题：“你是如何看待美的？如何欣赏罗丹的欧米艾尔？”通过这种研讨之后，学生可向深处拓展，上升到逻辑辩证的高度，更会理性思考社会上的各种美丑，同时也向美术老师提出了新的目标和方向。

3.教学目标准确、简洁、全面

在实施教学目标时要考虑细致周到，把握与评定好教学目标，说明教学后能学会什么，达到什么水平，充分发挥教学目标的导向作用。所以合作探讨不光要体现新课程理念的要求，还要达到课文的教学重点和难点，又要照顾学生的可接受性，但好多老师往往是捡了西瓜，丢了芝麻。记得听过这样一节美术欣赏课《所有的美术作品都一样重要吗》，投影一组世界名画，让学生讨论“猜猜这些名画值多少钱？”意在让学生进一步探讨作品的真正价值。课堂上学生确实表现得非常活跃，人人有话可说，可惜光顾着学生有话可说，却离教学目标甚远。

4.教学目标前后要兼顾，呈现梯度变化

目标的设定应适度拔高，太高或太低都会挫伤学生的积极

性。在现有的认知能力上有小超越，不仅能让学生展现自己已知的知识领域，更要让他们在这个基础上来个梯度挑战。设定目标偏低，学生反而缺乏兴趣，效果不好。例如，欣赏罗丹创作的《巴尔扎克》时，当介绍完创作背景后，提出问题，罗丹为什么要把巴尔扎克的双手铲掉？小组讨论，课堂气氛空前活跃，每一位学生都积极参与，讨论后让每个小组派一位代表来发言，紧接着又提出梯度问题，罗丹塑造巴尔扎克形象的原因？通过讨论，学生认识和理解了罗丹的创作意图，课堂上师生互动气氛良好，学生在讨论思考中轻松掌握了本课教学目标。

四、把握好全局

在学生进行合作学习的过程中，教师一定要做全局的把握

者，让教学过程更有效地进行。

1.把握合作学习中学生的参与度，不要丧失合作学习的本质

不能只关注对美术感兴趣的学生，要让全体学生投入合作研讨中来。在美术课堂中，喜欢美术的学生尽情发挥，机会很多，但有些学生却被忽视或遗忘，这些学生完全达不到课堂教学目标，这样就丧失了合作的本质。长此以往，会让多数学生产生消极心理，学生间的差异也会越来越大，因此教师对把握合作探讨中的学生的参与度就需要更加关注。

2.把握合作探讨中的教学目标方向

教师在课前进行精心的策划，预设、明确好教学目标，课中充分发挥教师的教学机智。根据教学的实际需要，选择知识的重点、难点和关键点。合作学习不在于热闹，更不在于花俏，也不能流于形式，为了合作而合作。我们创设的目的是为了教学目标而服务的，使学生更关注美术的本身。假如在课堂中只考虑完成某个环节，为合作而合作，本来可以避免的失误就不可避免了。如《现实与理想的凝结》这一课中会出现大量的裸体作品，在高中阶段这是比较敏感的话题，教学过程中就有可能出现临时性的“节外生

枝”，如果老师的教学方向跟着学生走，可能把握不住教学目标，很有可能会演变为一场闹剧。所以并不是所有问题的每一个环节都需要研讨，学生能主动提问固然不错，但教师在关键时要整合、筛选，提取有价值的问题来探讨。

3.把握好合作探讨的时间

殊不知“磨刀不误砍柴工”，保证大部分学生的主动参与权、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，才能使学生更出色地完成任务，教师尽量参与到小组合作中，边听边指导掌握好时间，使合作学习真正收到实效。

五、发挥教学评价的作用

合作探讨中的有效评价，不但不会影响学生，还可以提高学生探讨的质量，使学生的学习能力不断得以推进。

1.教师评价要全面

评价的激励带给学生的动力是无穷的，它使每位学生积极地学习美术、发现美术、探索美术。合作探讨以小组形式进行，假如教师评价鼓励的只是组织者，或者其中的一个小组，那么会极大地挫伤一起合作探讨的其他同学，很有可能结果也是片面的。

2.采用多样化的评价方式

评价的目的是为了激励学生参与活动，从不同角度发现各组的优点。不光关注成果，更要关注合作的过程，对学生的能力加以肯定鼓励，允许学生参与评价方案的制订，允许他们有权选择评价方式和对评价结果发表意见。全面开发丰富的评价方式，才能使评价真正促进学生的发展。

高中美术课堂合作研讨的有效性，仅是我在实践教学中的一些想法和体会，对于如何更好地提高学生合作学习还有待进一步理解和学习，将学生的合作学习更深层次地推进，还需要一个长期的过程。

（作者单位 江苏省张家港市暨阳高级中学）