构建老年体育专业方向课程体系研究

吕 林 (燕山大学体育学院，河北 秦皇岛 066004)

目前社会体育专业课程内容没有专门、系统针对老年运动行为需求的课程设置，且传统体育学培养的学生在专业技能和专业理论方面还不能完全适应老龄化的实际需求，特别是在老年人运动康复、生命质量的运动健康促进和运动对老年心理、慢性疾病的干预等方面不够系统和有针对性。

1 老年体育专业方向知识结构分析

1.1 老年体育专业人才知识结构分析 老年体育专业方向课程体系是建立在社会体育基础上的新方向、新探索。因此，必须要明确市场需求对老年体育专业人才素质的规定要求。本研究依据有关素质的最新研究成果《个体素质结构论》关于素质的相关界定，认为素质是由知识、能力、非智力因素三者整合而成。相应，素质结构也是由知识结构、能力结构和非智力因素结构构成。

本研究在参阅大量有关人才学的论著后，将老年体育专业人才的知识构成分为公共基础知识、专业基础知识、专业方向知识和专业辅助知识。在知识结构中的重要程度，主次递减排序为:专业方向知识(29.5%)、专业基础知识(26.1%)、公共基础知识(21.2%)、专业辅助知识(23.4%)。

依据调查结果，对老年体育专业人才的知识结构进行了统计归纳，专家认为其专业方向课程内容所占的比例应该最高，公共基础课程所占比例与专业辅修课程知识应接近。当然，这些比例和关系会随着老年体育专业的建立、开展与实践进行自我调节，最终随社会需求不断发展和变化的。

专业基础知识是指构成一个专业原理性的、基础性的、本源性的知识。老年体育专业人才基础知识第一、二、三、四位分别是体育学知识、老年学知识、保健学知识及其他知识。

专业方向知识是指构成某一专业中特定分支方向的规定知识，它是体现该专业方向特征最明显、最具体的部分〔1〕。还有一些知识属于“未知内容”，我们暂且把老年体育方向的专业知识概括为体育学理论知识、体育学实践经验、老年学理论知识、老年学实践经验、保健学知识、心理学知识、工具类知识等。调查的排序是制定各部分相应课程的具体内容、学时、学分的重要参考依据。

专业辅助知识是指构成一个专业外围、有助于拓展知识面、开拓视野的辅助性知识。这部分知识在老年体育专业人才培养中是不可或缺的。目前，专业辅助知识的完善与学习通常都是通过校内外任意选修课来实施〔2〕。

根据老年体育专业方向，公共基础知识、专业基础知识和专业方向知识的调查结果中各具体指标的选择频数的多寡，即其各指标的重要性的大小，得出表1。表1可为我们今后制定各门课的具体课程内容、学时、学分提供参考依据。老年体育专业辅助知识由于未作具体内容指标调查，所以未列入表1。

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1.2 老年体育专业方向的培养目标分析 培养目标规定了某专业或专业方向所培养人才应达到的要求〔3〕，从事老年体育的应用型专门人才选择频度53;从事老年体育的研究型专门人才19;从事老年体育的教育人才46;能独立从事常见的老年体育活动人才10。可以明确老年体育专业方向的培养目标应该是:能独立从事老年体育工作的应用型专门人才。

1.3 老年体育专业方向的培养规格分析 培养规格是根据培养目标的要求，对培养对象所要涉及知识范围、掌握技能程度及具有能力的高低制定的具体标准。老年体育学专业方向的培养规格分别为:政治素质职业道德选择频度19;老年学59;保健学营养学心理学56;体育学运动人体科学48;老年服务与沟通52;计算机基础41;外语30。其中“政治素质”的选择频数不及半数，应予舍弃，说明专家将注意的指向更集中于老年体育专业人才的职业道德和业务素质，但从老年体育实践来看，尤其是社会体育专业服务意识的提高非常重要。

老年体育专业方向的培养规格是:坚持四项基本原则，爱岗敬业，掌握体育学、老年学学、保健学、体育学等方面的基本理论、基本知识、基本技能和常见的老年体育活动的运作程序与技巧，具有突出的老年服务与沟通能力，具备熟练使用计算机与互联网的技能。

2 老年体育专业方向的课程设置分析

依据培养目标和培养规格，进行老年体育专业方向的课程设置。所谓课程，就是教学内容按一定的程序组织起来的系统，是教学内容及其进程的总和。课程体系，也称课程结构，是指按照学习心理和教学要求，兼顾科学知识的内在联系而组成的各门学科目的系统〔4〕。作为对老年体育这一新的专业方向的课程体系的初步探索，本研究将课程结构分为必修课和选修课两大类，其中必修课包括公共必修课和专业必修课，选修课包括限制性选修课和任意选修课。

2.1 公共基础课分析 公共基础课是指某一院校内的各专业学生都必须学习掌握的、相同的基础性课程〔5〕。依据老年体育专业方向的公共基础知识进而选择相对应的公共基础课程，马克思主义基本原理选择频度51;中国近代史纲要42;毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想概论41;计算机基础58;外语50。老年体育专业方向的公共基础课程为:政治思想品德类教育;法律类;哲学类;工具类知识。

2.2 专业基础课程分析 专业基础课程是指构成该专业本原性的、基础性的、原理型的课程。从调查结果来看，专家基本认可了各门备选课程。其中:老年学概论选择频度60;体育保健学44;运动营养学52;老年心理学52;运动生理学50;社会学概论38;人体测量与评价54;老年政策法规41;中医养生学48;老年健身原理56;老年健身方法51;运动医学48;临床护理学34;体育休闲学28;体育管理学23。老年体育专业方向基础课程分别为老年学知识;运动人体科学知识;社会学知识;医学知识;体育学知识。

2.3 专业方向课程分析 现代教育的发展趋势是课程体系日趋丰满，课程总量大，尤其是选修课程多，从而推动了宽口径专业目标的实现、复合型人才的培养和学分制等教学制度〔6〕。但是，从长远着眼，从现实出发，立足国情与专业情况，兼顾发展与准入，既要通过提供足够多的选修课程，拓宽专业方向口径，利于学年学分制的实施，为老年体育学生自主组织自己的知识结构提供较大的选择空间，顺应课程体系指标满足现代教育发展趋势，又要从实际出发，将新的专业方向尽可能快的开设。专家对所选课程给予了认可，得出老年体育专业方向课程具体设置。见表2。总计28门专业方向课(皆为限选课)，其课程量约为一般体育院校目前各专业、各专业方向的限选课门数的2倍。专业方向课是该专业方向区别于其他专业或专业方向最有代表性的部分，它的专业指向性强，充分体现了专门人才专业知识的特殊性和独特性。

表2 专业方向课程设置表

2.4 老年体育专业方向的实践环节分析 目前，被普遍认同和采纳的对专门人才的基本培养途径共有三类:课程教学，学术活动，科学实验和社会实践。通常，实践环节包括毕业论文、教育实习和学术实习。本研究将老年体育的教育实习具体为老年体育社会实践。老年体育社会实践对于该专业方向的学生而言，应该是极为重要的一环。这一环节充分体现了素质教育理念，它不但给予了学生认识社会、适应社会、认识自我的机会与平台，而且促进了其知识向能力的转化，尤其是运用知识的能力得到检验与锻炼。因而，98.33%专家一致认为老年体育专业方向的实践环节“重要”。

2.5 老年体育专业方向的辅修内容分析 对老年体育专业人才有无必要辅修其他专业方向的知识，专家们的选择为:56.67%认为没必要，20.00% 认为有必要，66.67% 说不清，6.67%认为非常必要。

多数专家则认为，专业方向的设置的目的是培养社会需求的专门人才，专门人才的发展取决于其专业知识、专业技能的水平，而不是宽泛的知识、技能构成，专门人才的发展方向应是其专业方向，不是其他专业方向，否则就违背了设置专业方向的初衷。因此，倾向了以专业知识的学习为工，在学有余力的情况下，可根据自我发展的需要，兼顾其他。

2.6 老年体育专业方向的修业年限、学时学分分析 基本的教学制度有学年制和学分制两种，在这两种制度的基础上，又派生出了学年学分制等〔7〕。全国体育院校社会体育专业大都实行学年学分制，其特点是综合了学年制的计划性和学分制的灵活性，兼顾了学校目前的办学条件和学生发展的要求。我国社会体育专业修业年限一般都为四年，可根据学业及学分完成情况提前1年或推迟1～2年毕业〔8〕。调查有81%的专家认为学年学分制对老年体育专业方向“非常适合”或“适合”，仅有8.33%认为不适合。大部分专家趋向于老年体育专业方向总学分为“150～160”之间，并且必修课、限选课、任选课比例为5∶2∶3。其原因是兼顾当前办学压缩学分的大趋势。

1 夏子贵.人才学纲要〔M〕.重庆:西南师范大学出版社，1992:113-5.

2 任 海.高等体育院校“学科”、“专业”和课程的概念及其相互关系〔J〕.山东体育学院学报，1998;(1):1-7.

3 高孝传.课程目标研究〔M〕.北京:教育科学出版社，2001:78-9.

4 钟启泉.课程设计基础〔M〕.济南:山东教育出版社，1998:206-7.

5 唐丽娟.关于高等体育院校学科专业设置现状的调整思考〔J〕.天津体育学院学报，1995;(4):177-82.

6 杨 桦.关于我国高等体育院校专业、学科、课程改革的探讨〔J〕.成都体育学院学报，2000;(1):5-9.

7 石火学.我国高校实行学分制质疑〔J〕.高等教育研究，1995;(6):165-71.

8 王伟廉.对高校实行彻底学分制提法的辨析〔J〕.教育研究，1995;(1):73-6.