浅谈词汇衔接理论与大学英语写作教学

◆杨立红

(北京工业大学耿丹学院)

一、引言

语言学家Halliday将“衔接”定义为“存在于语篇内部的，使全文成为语篇的各种语义关系”，并把“语篇中的衔接”分为语法衔接和词汇衔接两种。现在的大学英语写作教学却重视语法衔接而忽视了词汇衔接。本文以Halliday和Hasan提出的词汇衔接理论为依据，结合其他人员研究成果，对部分学生的作文进行了统计和分析，以检验词汇衔接对学生作文水平的影响。

二、词汇衔接的含义及其分类

词汇衔接手段中，词汇重复、同义近义和上下义称为复现关系;反义、互补、搭配以及局部整体又称同现关系。

1.词汇的复现关系

(1)词汇重复

词汇重复指语义相同，同一形式的词汇在语篇中反复出现。

例1.Both events reminded me how lucky I am.Both events made me feel proud…(选自《新视界大学英语》综合教程1 Unit 6)

例1中作者为了突出强调女儿第一次收到学校的评价报告和母亲退休这两件事对自己心灵的触动，反复将“both events”置于句首。此种写作方式并未给读者产生啰嗦之感，而是更加紧凑的衔接了语篇。

(2)同义近义关系

同义和近义指的是具有相同或相近意义的不同词项在同一篇章中出现。这类词汇彼此呼应，除衔接语篇，还能增加可读性。

例2.It was three weeks later that Ihappened to glance at an old evening paper and caught sight of a small paragraph…(选自《新视界大学英语》综合教程1 Unit 3)

例2中作者为了表达“看”这一含义，用了“glance at”和“catch sight of”两个意义相近而差别细微的词组，将作者随便扫了一眼旧晚报和猛然看到一则令他震惊的新闻时的神态描绘地活灵活现。

(3)上下义关系

上义词指的是那些表示意义比较概括的词，这类词的语义完全包容了其下义词的词义。

例3.One of my Chinese friends hands me the menu and asked me to order.The waitress brings plates of raw food，thin slices of beef and lamb，piles of mushrooms…(选自《新视界大学英语》综合教程1 Unit 2)

例3中作者通过 raw food将下面的“beef”“lamb”“mushrooms”等食物自然引出，虽然下面引出的食物种类很多，可是整个段落读起来仍很流畅。主要是因为“food”这一上义词，为“beef”“lamb”“mushrooms”等下义词做好了铺垫。

2.词汇的同现关系

词汇同现分为:反义、互补、搭配以及局部整体同现。写作中，一般常用到的是反义和搭配互现，因此本文中主要阐述这两种词汇共现关系。

(1)反义同现

反义同现指的是在语义上能够表达程度差别的词往往在语篇中同时出现。

例4.Cool colors like blue and green make customers feel relaxed and fresh in a hot summer.Warm colors like orange and red stimulate impulse buying in winter.(选自《新视界大学英语》综合教程1 Unit 5)

例4中的“cool colors”和“warm colors”对仗出现，给读者感觉文章工整自然，语气连贯。

(2)搭配同现

根据Halliday和Hasan，搭配同现指意义上相互关联的词项经常共现在同一语篇中。它所指的不仅是一个词组或一个句子内部的词与词的横向组合关系，而且还包括跨句或跨段的词项的习惯共现。

例5.A journalist is investigating a major fraud in a big city bank.A bank employee reveals to her the method by which the crime was committed，and the identities of the criminals.In doing so，the employee admits his own minor implication in the crime.The police launch their own investigation…(新(选自《新视界大学英语》综合教程2 Unit 3)

例5的语篇中不仅有同一结构内的词语搭配，如“commit the crime，launch an investigation”，而且有语篇层面的词汇衔接，如“crime/identity/criminal”“police/launch/investigation”。语篇中，与一个话题相关的词汇常同时出现，老师应当培养学生除了注意归纳经常搭配的短语外，还应注重引导学生归纳同一话题中常共现的词汇。

三、研究内容

1.研究对象、方法和目的

笔者以在北京工业大学耿丹学院非英语专业大一学生(共83人)为研究对象，在第一学期初要求他们以“How People Spend Their Free Time”为题，写下一篇120词左右的作文。通过两个学期大学英语学习，老师向学生讲解词汇衔接在语篇中的作用，让学生领会并模仿写作。在第二学期末要求他们以“Access to Internet in Dormitory for Freshmen”为题，写下另外一篇120词左右的作文。两篇作文均相当于四级难度，学生全部是在有老师监督的情况下30分钟内独立完成。为比较学生学习词汇衔接后，作文水平的变化，两次测验中缺席任一次的学生，其作文均被淘汰。以此标准，两次测验收集到的有效作文均为77份。作文成绩全部根据大学英语四级考试评分标准评定，总分15分，每篇作文均由参加过大学英语四级考试作文评分的两位经验丰富的教师独立评定，评定出的两个分数的平均值为该作文最后得分。第一次测验，学生作文平均分为7.23分;第二次测验，平均分为8.75分。平均分增长了1.52分。

对两次测验的作文，笔者根据Halliday和Hasan提出的词汇衔接进行分类统计，以分析和检验词汇衔接对学生作文质量的影响。

2.研究结果与分析

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从统计结果可以看出，第二次测验学生作文成绩之所以比第一次平均分高出1.52分，词汇衔接是影响学生作文成绩的一个重要因素。

首先在词汇重复方面，学生们在了解到词汇重复除了可以加强语篇的对仗和连贯外，重复过多也会使语篇显得啰嗦。因此，通过对比学生两次测验的作文，可以看出有相当一部分学生在写作中学会了避免词汇过于重复，而改用同义词或近义词来表达含义。这一点也就解释了表2所统计的第二次测验中学生作文中的同义近义这类词汇衔接数量增加的原因。如在第一次测验中学生们在表达“很多人”的时候，相当多的学生惯用“a lot of people”“many people”;而在第二次(下转第73 页)测验中类似的表达内容，学生们很多就用到了“a large number of students”“a higher percentage of students”“many a student”等。

同样在表达相对含义，使用反义衔接词汇时，第一次写作测验中学生的作文中出现了很多如“a lot of/few”“like/dislike”“advantage/disadvantage”这类词汇，而第二次测验学生的习作中很大一部分学生开始刻意避免这种简单的表达反义含义的词汇，而开始使用如“strength/weakness”“flaw/merit”“benefit a lot from the Internet/do harm to students’study”“be of great importance/be of no use”等更加多样化的反义衔接词汇，从而避免了语篇的呆板单调。

此外，从搭配衔接方面来观察学生的作文，从表1、表2的统计数据可以看出，通过一学年的词汇衔接的学习，学生们在写作中搭配方面也有所增长，这一点也促进了学生作文水平的提高。因两篇习作内容不同，在此就不一一赘述所使用的搭配词汇了。

四、结束语

本文通过对比学生在学习和了解词汇衔接前后两次作文水平的变化，按照Halliday和Hasan对语篇中词汇衔接的分类进行细化的统计，发现词汇衔接是影响学生作文水平的一个重要因素。这一研究结果对大学英语写作教学有一定的指导意义。本研究也证明将词汇衔接教学融入日常大学英语教学中可以有效的提高学生的写作水平。

［1］Halliday，M.A.K. ＆ Hasan，R.Cohesion in English［M］.London:Longman，1976.

［2］Hoey，M.Patterns of Lexis in Text.Oxford:Oxford University Press，1991.

［3］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海:上海外语教育出版社，1992.

［4］Simon Greenall，周燕.新视界大学英语:综合教程1.北京:外语教学与研究出版社，2011.

［5］Simon Greenall，周燕.新视界大学英语:综合教程2.北京:外语教学与研究出版社，2011.