图书馆与未成年人阅读:使命与思考＊——基于阅读素养的视角

吴志鸿 高春玲

（1.华东政法大学图书馆 上海 200042）

（2.辽宁师范大学管理学院 辽宁大连 116029）

（3.中国科学院文献情报中心 北京 100190）

随着全球一体化进程的深入推进，综合国力的竞争越来越强调“软实力”的作用，阅读作为一个世界性的话题，已上升至国家战略发展的高度被给予特别关注。其中，未成年人（包括青少年、儿童、婴幼儿）阅读能力和阅读兴趣的培养，受到社会各界的普遍关注，并相继开展了针对这一群体阅读行为、阅读环境、阅读教育等方面的研究。人们逐渐意识到阅读是获取知识的重要途径，是一切学习能力的核心和基础，对于青少年的发展、民族的进步，乃至国家竞争实力的提升都至关重要。自1972年UNESCO（联合国科教文组织）在其著名的报告《学会生存》中提出“终身学习”和“终身教育”的概念，这一思想在世界范围内产生了广泛而深远的影响，其中对于素养的重新定义和诠释，成为最具变革性的理念之一，实施素质教育成为世界教育发展的共同取向，学会如何学习比掌握知识更为重要。近年来国际上一些奉行“多元素养”价值观理念的大型学生学业评估项目，如PISA、PIRLS等，都将阅读素养作为一项重要的评估指标，主张从过去单纯强调学校技能转而面向未来生活，支持个体终身学习的评价思路，这不仅蕴含着深刻的教育学转向，也引发了国际图书馆界对未成年人阅读活动使命和责任的重新思考。

1 新素养观背景下阅读素养的内涵解读

1.1 素养及其概念演进

素养的涵义是随着时代的变迁而演进的。1948年UNESCO在 《世界人权宣言》(The Universal Declaration of Human Rights of 1948)中，将literacy与学校教育相联系，视其为一项人人都被赋予的接受教育的权利，这种具有积极意义的认识和实践为社会的转型、正义、个人和集体的自由奠定了基础。二十世纪60年代中期素养意指具备阅读、写作和计算的一系列专业技术能力，随后逐渐与一国的生产力水平和经济发展相联系，出现了“功能性素养”的概念，素养也被视作解决社会经济问题的技术性方案。在二十世纪70年代，保罗·弗雷勒开始关注素养中的政治维度，其倡导的觉悟启蒙方法强调在社会和经济转型时期，素养与政治参与度之间的关系。进入二十世纪80年代，社会文化语境的影响逐渐增强，吉鲁指出，所谓素养，是一种实践。Scribner和Cole认为素养不仅指会识文断字，而是把这种知识运用于具体使用情境的具体目的中。此时的素养内涵发生了质的改变:从一元论走向多元论；从量化指标变为了被置于各种关系和情境中的实践活动；从一组价值中立的技能转变为个体与外界交互的过程。

知识经济与信息技术的飞速发展，尤其是国际社会对“终身学习”理念的持续关注和重视，新的素养观以动态的、发展的眼光审视人类活动中社会和文化要素的植入。根据UNESCO新的定义，素养是一种在各种语境中能够识别、理解、解释、创造、交流、计算和运用印刷和书写材料的能力，包含一系列能够使个人实现目标、拓宽知识、开发潜能以及全面参与所在群体甚至更宽泛的社会活动的学习能力。 在其发布的报告 《Literacy for Life:Education for all 2006》中，认为素养是一种自发性的技能组合，是一种基于文字的交流，是一种学习过程，是需要应用的、练习的和具体化的。Literacy这个曾用于描述简单技能掌握水平的指标，如今成为了支持个人可持续发展的关键能力，纪录个人成长轨迹的动态过程。

1.2 阅读素养及其认知

在与素养相关的理论框架中，阅读是不可或缺的、核心的部分。对于未成年人而言，阅读是了解外部世界的重要手段，是面向未来的基础能力，良好的阅读素养是养成终身学习能力的必要条件，因此也成为国际性学生评估项目PIRLS和PISA的重要测评内容。

国际阅读素养进展研究(PIRLS)是由国际教育成就评鉴委员会(IEA)于2001年开始主办的一项长期的阅读素养评估计划，每五年进行一次，目的在于测量学生阅读素养以及与各种影响阅读能力发展的相关因素。PIRLS选择的评估对象是处于“学习阅读”和“从阅读中学习”过渡期间的小学四年级学生。根据《PIRLS2011评估框架报告》对阅读素养的描述为:个体理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。年轻的阅读者能够建构各种文本意义，他们通过阅读进行学习，参与学校和日常生活中的阅读群体，并在阅读中获得乐趣。PIRLS尤其关注学生阅读素养的三个方面:阅读目的、理解过程、阅读行为和态度。可见在PIRLS中，阅读素养不再局限于语文学科范围内，更注重阅读目的和情境，将阅读融入生活的各个层面，并强调阅读的乐趣。

国际学生评价项目(PISA)是一项由经济合作与发展组织(OECD)与参与国合作完成，用于测评15岁在校学生学习质量的比较研究项目，也是目前世界上最有影响力的国际学生学业评价项目之一。该项目自2000年起每三年举行一次，评价领域包括阅读素养、数学素养和科学素养，每次选择其一作为评估内容。PISA2009对于阅读素养的定义为，阅读素养指为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度。

PIRLS和PISA都认为无论是对于青少年还是儿童，阅读素养无疑是最重要，也是最基本的能力，既是学习各类科目的基础，也赋予他们实现创造、个人成长、融入社会的各种能力。因此，阅读素养的测评重点在于通过阅读解决实际问题或学习新知识的能力，而不仅仅是阅读技巧本身，其关注的焦点在于阅读兴趣的培养，而不是单纯的关注课本教学，以及测试成绩的排名。

1.3 图书馆使命与未成年人阅读素养

《公共图书馆宣言》指出公共图书馆是通向知识之门，为个人和社会群体的终身学习、独立决策和文化发展提供了基本条件。在宣言的公共图书馆使命部分，提出公共图书馆服务的核心内容，其中包括:从小培养和加强儿童的阅读习惯、支持个人学习及各种正规教育、为个人创造力的发展提供机会、激发儿童和青少年的想象力和创造力等。

1996年IFLA成立“素养与阅读专业组”，旨在关注图书馆在阅读和素养推广方面的职能与作用，并将阅读研究和阅读发展活动整合进图书馆面向所有公民的服务中。所关注的领域包括提升重视阅读和提升素养的社会意识、处于不同文化环境中的功能素养、读者发展、鼓励青少年和成人阅读。

2001年IFLA和UNESCO共同推出 《公共图书馆服务发展指南》，指出阅读、书写和使用数字的能力是融入社会的先决条件；其中还特别提到了针对儿童和青少年的服务:对于儿童，图书馆应通过提供丰富的阅读材料，开展形式多样的活动，为儿童提供享受阅读乐趣、发现知识和发展想象力的机会；对于青少年，图书馆则应该了解他们的需求并提供服务以尽力满足，所提供的材料也应包括那些反映他们兴趣、代表青少年文化的非传统的图书馆资源，例如通俗小说、电视连续剧、音乐、录像带、青少年杂志，甚至电脑游戏和绘图本小说，这些都将有助于克服他们对于图书馆的疏离感。

2007年IFLA发布第100号专业报告《婴幼儿图书馆服务指南》，指出图书馆为婴幼儿的服务应该与为成人的服务同等重要，儿童的口语、听力、阅读和其他读写技能，应该在尽可能早的阶段得到重视和加强。为此这些图书馆应该努力营造一个藏书丰富的环境以鼓励儿童热爱阅读和书籍；尽早培养儿童的多媒体操作技能；提供能反映社会文化多样性的资料；鼓励婴幼儿语言能力的发展；使儿童养成受益终身的去图书馆的良好习惯。

2011年IFLA的素养与阅读专业组制定第125号专业报告《在图书馆中用研究来促进素养与阅读:图书馆员指南》。报告指出，IFLA对阅读和素养的定义包含终生发展、实践以及提升识字、阅读和书写能力，这些在当前研究中理想化选择的但又是有效的技能，是能够培养个人和群体的独立性、探索性和终生学习能力的。IFLA坚信图书馆在促进素养和阅读中占据着独一无二的地位，因为这是他们的使命之一，同时这也是所有类型图书馆的使命，无论是学院图书馆，公共图书馆，还是专业图书馆，科研图书馆，大学图书馆甚至国家图书馆。

2 未成年人阅读活动发展趋向——从关注技能到关注素养

在图书馆开展的未成年人服务中，阅读始终占据着重要的位置。1876年美国图书馆(ALA)成立之时，在其发布的《美国的公共图书馆》报告中，提出了公共图书馆之于未成年人的责任是什么的命题。这一年是美国未成年人服务发展的起始年份，也是图书馆未成年人服务开始走向专门化的起点，这个开端主要得益于“阅读影响孩子性格”这一思想的兴起。凯瑟琳·帕特森说，仅教会儿童阅读是远远不够的。国家童书和素养联盟也指出，素养并不仅仅意味着学会阅读。今天，阅读素养被认为是参与现代社会的先决条件，阅读推广的目标不仅是阅读技能的掌握，还包括阅读动机、爱好、习惯等非智力因素的培养，即一种综合的阅读素养，关注未成年人的启蒙教育、学前教育，养成良好的阅读习惯将为他们今后的学习、发展，乃至促进社会进步奠定良好基础。

2.1 Born to Read:关注儿童早期阅读素养

0～6岁的学龄前阶段是启蒙教育的关键时期，早期阅读作为最为重要的内容，能够激发儿童的阅读兴趣，培养良好阅读习惯，促进儿童想象力和创造力的发展。美国历来重视儿童早期阅读教育，不仅很早就开展了儿童早期阅读研究，更是从国家立法的高度推动阅读教育的发展。上世纪50年代美国政府颁布《国防教育法》，提出重视儿童语言学习和阅读能力的提高；此后相继颁布实施《先行计划》、《儿童保育与发展固定拨款法》、《2000年目标:美国教育法》等多部相关的政策和法案，在不同程度上涉及了儿童阅读教育问题；最为知名的是1998年通过的《卓越阅读法案》和2002年颁布的 《不让一个孩子掉队法案》。美国政府还倡导借助社区组织、早期幼儿组织、成人教育计划、家庭读写组织、公共图书馆、大学院校等，以改进阅读教学及儿童和家庭的阅读水平，这也进一步促使美国国内相关机构之间的合作，共同致力于整个国家青少年和儿童阅读教育事业的发展。

美国儿童图书馆服务协会(ALSC)是世界上最大的致力于支持和增强儿童图书馆服务的组织。1995年由保德信基金会与ALSC共同发起提升儿童早期素养教育的“Born to Read”项目，旨在向年轻的父母提供儿童早期素养教育资源，在提升儿童阅读素养的同时，使家长尤其是新生儿父母意识到对每一个婴儿而言，自出生起便置身阅读的环境对其一生是十分必要和关键的，这一活动的口号是“从出生就阅读——永远不会太早”。ALSC指出，过去一直以为婴儿对于图书馆而言太过年幼，针对这一群体的项目也多是从两岁以后开始，但是越来越多的研究表明婴儿自出生便开始有意识地去学习，因此图书馆开展面向婴幼儿的服务有着重要的现实意义:有利于提升语言能力；增加阅读兴趣和对书本的热爱；建立阅读准备；发展和提升早期读写能力；提供丰富的语言环境；培养孩子与父母的良好习惯；展示书本的重要性并通过互动为孩子提供倾听、观察、模仿和联系语言的机会；提供愉悦和积极的体验，培养孩子对于阅读和图书馆的热爱，并在成人后也愿意与人分享这种感受。在ALSC的Born to Read项目网站上提供有英文、中文和西班牙语的指导手册，按照不同主题开列书单，并针对不同年龄段的幼儿提供故事时间的游戏、儿歌和图书资源。此外，ALSC还从客户群知识、行政和管理技能、沟通技能、文献知识、参考服务、项目组织能力等九个方面，明确了公共图书馆服务儿童的图书馆员的核心能力。 “Born to Read”项目自启动以来，影响日益广泛，尤其是在美国前第一夫人劳拉·布什的亲自参与并大力推动下，社会逐渐认识到，学前阶段儿童的阅读重点，不在于能够学会读或者写多少字词，而是帮助他们在人生的最初阶段学会如何阅读，掌握自主阅读的基本技能，惟有如此，孩子才会知道阅读对自己的重要性，养成热爱阅读的习惯，同时能够享受阅读带来的乐趣，最终成长为好的阅读者。

在美国影响较为广泛的儿童早期阅读推广活动还有“Books for Babies”、 “Every Child Ready to Read” 以 及“Striving Readers”等，这些活动吸引了图书馆协会、图书馆、基金会、父母、儿童、教育界人士的高度关注和积极参与，大家秉承共同的认识，即图书馆在服务社区，以及面向家长、儿童保健人员、教育者和决策者传播早期素养知识方面发挥了关键作用,并且在通过书籍和技术引导孩子养成良好阅读习惯中作出了很大贡献。

2.2 PISA和PIRLS:青少年阅读素养之问

对于今天的青少年而言，阅读是一个不容乐观的话题，诸如阅读危机与障碍、阅读率和阅读时间的下降、阅读兴趣和阅读热情的消褪、男女生阅读差异，以及弱势儿童的阅读问题等，都是世界性的教育难题。PISA和PIRLS并不注重单一的测试结果，认为阅读素养不仅是阅读的认知能力,更要培养良好的阅读态度、阅读兴趣和阅读行为，须依托学生广泛参与校内外环境中的阅读活动，这些理念将人们对培养学生阅读能力的关注引向非认知因素及教育环境方面。

从PISA2000到PISA2006，芬兰学生阅读成绩始终名列前茅，在获取信息、文本理解这两个阅读子项目上的表现尤为出色，其优异表现甚至被称为“PISA奇迹”。OECD曾发布报告《芬兰的成功及其背后原因》，深入探究这背后的相关因素:芬兰学生的阅读参与度得到图书馆系统的高度支持，这些图书馆大多设有独立的、为儿童和青少年服务的部门，与OECD其他成员国相比，芬兰学生利用图书馆更为频繁。芬兰全国教育委员会在《芬兰的素质教育》报告中也指出，自从上世纪90年代起，芬兰各方一直在为促进学生的阅读技能而努力，这其中包括芬兰教师协会、芬兰图书馆协会和一些个人图书馆、芬兰学校图书馆协会、芬兰图书基金会、芬兰报纸协会、芬兰期刊出版商协会等组织，该报告同时也提到芬兰青少年养成良好阅读素养的关键因素:

（1）阅读历来为芬兰文化所重视，阅读素养被认为是进一步学习或接受教育的基础；

（2）数量众多且分布密集的公共图书馆，及其现代化的设备、良好的馆藏、面向家庭的便捷服务；图书馆人员积极寻求与学校的合作以提升阅读素养；

（3）结合网络、手机短信以及电脑游戏，促使青少年将阅读和写作视为一种休闲习惯；

（4）老师可以自由而广泛的选择阅读材料，学生也可参与其中，选择青春文学、杂志、媒体文本等作为阅读材料；

（5）图书馆与期刊、报纸等媒介的长期合作。

芬兰的整个社会都十分注重阅读兴趣的培养，基础学校更是将培养学生的阅读兴趣放在首位，市政当局提供的丰富的图书馆系统是对芬兰学生阅读兴趣、参与阅读的有力支持，在这样的理念下，芬兰学生对阅读的兴趣在PISA参与国家或地区中是非常高的。

近年来，香港地区青少年在PISA和PIRLS测试中也有不俗表现，研究人员认为，这得益于香港政府于2000年推出的教育改革措施“推广阅读风气”项目，在政府的大力倡导下，全社会形成了一个重视阅读的良好氛围，教育行政、大学科研机构、中小学教师及图书馆等社会各界文化力量通力合作，逐渐形成一个集研究、实验、推广和改善为一体的良性阅读生态体系，并带来了香港儿童青少年阅读研究与推广的蓬勃发展。例如，为了改变传统阅读教学让学生感觉乏味的状况，香港大学研究人员从教育学、心理学、语言学和信息技术等领域着手儿童阅读行为研究和阅读问题的探索，推出“综合高效识字法”和“现龙计划”等改革举措，前者突破了阅读教学的瓶颈，带动了阅读兴趣的提升，后者将信息技术融入阅读课程，尝试将智趣型学习模式和传统识字教学法的优点相结合。积极参与PISA和PIRLS等国际阅读素养项目的评估，也促使香港政府和教育界转变理念，通过阅读推广活动为青少年营造良好阅读氛围，并以政策和制度为保障，逐步构筑起一个良性的阅读生态圈。

在我国，尽管随着义务制教育普及，识字率已经明显提升，可阅读行为在国民中仍然未见普及，现代教育的功利性导致快乐阅读离青少年越来越远，教育异化为仅仅是“教学”而非对人的心灵和情操的培养。2009年上海学生首次参加PISA测试且平均成绩排名第一，在引发国内外集体围观“上海经验”的同时，我们仍需要冷静思考高分背后的一些潜在不足，诸如缺乏汲取大量信息资源的能力，不太会读图、读表等非连续性文本，不善于自己选择、判断、反思阅读材料的重点、难点。而从以上芬兰及香港地区阅读推广活动和青少年的阅读表现可以看出，对于青少年的阅读引导，不是站在成年人的立场上为他们设立标准，而应该充分研究、了解、关注青少年的阅读行为和动机，以及他们的成长规律和诉求，让其充分享有自主选择感兴趣读物的权利，形成持续性的阅读热情；此外除了阅读技巧的教授，学校、家庭和图书馆更应帮助青少年学会交流与思考，能够对自身的认知策略和阅读活动进行反思，以发展多元的阅读能力。

3 思考与启示

图书馆与图书、阅读和素养有着天然和必然的联系，它不仅提供文献资源和阅读场所，还是正式和非正式的社区学习中心，在全世界愈发重视未成年人阅读素养的今天，图书馆和专业馆员也在不断反思和重新审视自身的责任与使命，并积极寻求改变以实现推动信息发展和终身学习文化形成的践行者，这些探索对于我国而言也足以成为有益的借鉴与启示:

（1）借鉴国外的经验和做法，将提升未成年人阅读素养上升为一种国家行动，探索建立图书馆阅读推广活动的长效机制。面对新形势下的阅读问题，世界各国都采取了应对措施，其中建立儿童和青少年阅读体制，是所有国家推广阅读计划的最大特点。反观我国，政府部门对于未成年人阅读并没有足够的重视与投入，国家层面的阅读推广显得尤为重要和紧迫，我国应将青少年的阅读素养提升视为一项长期的系统工程，曾有人大代表建议将全民阅读上升为国家战略，设立国家阅读基金推动我国儿童和青少年阅读事业，建立负责阅读推广的常设机构，以保障阅读推广活动的可持续发展。投入充足资金改善阅读场所，建设和完善各级学校、社区公共图书馆，尤其是农村和不发达地区的农家书屋、流动图书馆建设，以切实改善农村儿童的“阅读缺失”状况，同时在政府引导下，加强与教育机构、非政府组织、新闻出版等机构的合作，整合多方力量和资源，营造全社会重视阅读的良好生态体系。

（2）图书馆要推广科学的早期阅读理念和方法，推动社区阅读和家庭阅读，为培养未成年人的独立阅读习惯和终身学习能力奠定坚实基础。教育心理学研究表明，良好的阅读习惯和终身阅读兴趣的养成取决于有效的早期阅读指导，家庭是儿童最早接触阅读的地方，父母的参与对于儿童早期阅读行为的发展有着至关重要的作用，图书馆除了直接为未成年人提供服务之外，还应指导他们的父母或其监护人员如何为儿童构建良好的家庭读写环境并开展相应的读写引导活动。在俄罗斯，许多公共图书馆和少儿图书馆设有家庭阅读研究机构，举办形式多样的家庭阅读活动，并有专人编写适合各年龄层的阅读大纲，为各年龄层、各类家庭提供所需信息。与国外公共图书馆将婴幼儿和学龄前儿童视为重要服务对象不同的是，目前我国公共图书馆的未成年人服务主要是针对6岁以上儿童，而中国的父母尽管重视孩子教育，但大多缺乏亲子阅读意识，将阅读视为教会儿童识字的手段，对早期阅读的重要性在认识上还有偏差。为此，2011年8月发布的《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》要求，我国公共图书馆理应重视早期阅读，积极开展面向低幼儿童（0～6岁）服务，通过图书资源、专门空间和丰富活动将低幼儿童和家长吸引到图书馆，让孩子从小拥有愉快的阅读经历。

（3）尊重儿童和青少年的年龄特征和个体差异，激发阅读兴趣，增强阅读积极性。阅读并不仅仅是让孩子学会考试，而是通过阅读积极建构意义、了解有效的阅读策略并反思所读的内容，这就需要重视培养儿童和青少年持续性的阅读热情和主动阅读的习惯，尽可能提供类型多样的阅读材料，尊重阅读个性，防止功利性的引导方式。欧美一些国家在面向未成年人推广阅读时，没有过多条条框框的束缚，只要能帮助孩子建立阅读兴趣，让他们喜欢上图书馆，任何创意都可以，图书馆对于孩子而言，不仅提供舒适的读书环境，还提供空间与各种设备，满足青少年在成长过程中的多方面需求，包括与同伴交流、交友、休闲、游戏等。而我国的学校和家庭，往往要求孩子阅读富有“教育意义”或是“对学习有帮助”的读物,对他们的阅读指导也主要强调识字阅读的准确率，以及格式化解读文本结构的阅读技巧，却忽视了他们在人格、情感和态度等方面的发展需要，由于不了解孩子的天性，以及老师和家长自身对于阅读过于狭隘的理解，势必让他们产生抵触情绪，甚至远离书本、远离图书馆。

（4）服务于儿童和青少年的专业图书馆员的自身素养也显得尤为重要。青少年的阅读行为需要成年人的积极引导，为孩子提供帮助，分享阅读经验，并不断对其自身的认知策略进行反思。早在1900年，美国就出现了针对图书馆未成年人服务馆员的专业培训学校——匹兹堡卡内基培训学校，图书馆员在这里接受专业化训练，今天，美国大多数的图书馆在招募少儿服务专业人员时，要求应聘者应具备儿童文学素养，以及包括讲故事在内的各类少儿服务技能，美国图书馆协会下属的学校图书馆员协会(AASL)、儿童图书馆服务协会(ALSC)和青少年图书馆服务协会(YALSA)，也为这些馆员与同行之间的交流提供机会。2007年IFLA发布的专业报告《婴幼儿图书馆服务指南》中，明确指出面向婴幼儿服务的图书馆员应对读写认知知识、育儿理念有深入了解，还应接受婴幼儿心理发展的专业培训，并能为他们的父母和看护人提供科学指导。而我国多数公共图书馆、学校图书馆的工作人员没有接受过专业的少儿服务工作训练，尤其缺乏儿童心理学、教育学、儿童文学等相关专业知识的培训，难以针对未成年人的阅读行为开展深入细致研究和指导，也已成为制约我国图书馆面向未成年人开展服务工作的瓶颈。

在当今日益多元化的环境中，作为一个与终身学习、个人发展乃至民族进步息息相关的基本要素，阅读素养正得到前所未有的关注与重视，在欧美甚至为此引发基础教育体制变革和阅读促进浪潮。面向未成年人的阅读活动，其目标和使命也面临着从关注技能到关注素养的转变，这一转变体现了全球教育理念的应然取向，凸显鲜明的前瞻性、发展性和战略性，作为阅读推广主要力量之一的图书馆及其从业者，在培育未成年人阅读素养和终身学习能力方面，应当理性思考并积极寻求变革，切实增强推动力和吸引力，营造更为积极的公众形象。

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