结合眼视光技术专业项目式课程改革探讨教学项目的设计

蒋金康

(无锡工艺职业技术学院 机电工程系，江苏 宜兴 214200）

在华东师范大学职业与成人教育研究所课程专家指导下，我院从2008年5月开始启动了眼视光技术专业建设与改革工程。根据市场人才需求情况确定本专业的人才培养定位、人才培养目标、课程体系、课程标准，进行了项目式课程方案的设计，并按项目式课程教学方案实施了课程教学。现结合眼视光技术专业项目式课程改革探讨生产性岗位和服务性质岗位对应课程教学项目的设计方法。

1 影响项目式课程改革效果的因素

高职院校在第一轮进行项目式课程改革和实践时，项目式课程教学方案的开发更多是在理论学习、专家指导、自己摸索的模式下进行的，而之前没有项目式课程改革的经验，再加上项目式课程改革难度大，难免出现教师理解和执行方面的偏差，出现课程项目方案设计和教学实施不到位的情况。

我院眼视光技术专业在第一轮项目式课程教学实施时发现课程项目教学方案设计质量对课程教学影响较大，教师反映有的课程按项目设计方案实行教学思路不够清晰，教学效果不理想，其中验光课程存在问题偏多，因此在项目式课程教学实施第一轮后，又组织教师对项目式课程方案进行了修改。

通过对第一轮项目课程改革存在问题分析后发现，项目式课程改革的效果主要取决于教学项目设计、项目教学方案设计、教师的教学三方面因素，其中教学项目设计是重点，是项目式课程改革和教学实施的基础，设计的教学项目是否合理对后二个因素影响较大。

2 教学项目设计相关的岗位要素

岗位课程是指根据对应的就业岗位设置的课程，重点是培养学生对应岗位工作所需的职业能力。根据岗位性质可将岗位分为生产性岗位、服务性质岗位、管理性岗位等，本文结合眼视光技术专业项目式课程改革重点讨论生产生岗位和服务性岗位对应课程的教学项目设计。

岗位课程，课程教学的设计与实施要与岗位相结合。岗位工作的三个要素是工作内容、工作过程和工作质量，对应于课程的三个要素是教学内容、教学过程、教学质量，而其中与课程教学项目设计相关的岗位要素是岗位工作内容和工作过程。

生产性岗位的工作内容、工作过程要素比较明显，在进行项目式课程开发时，容易根据岗位特点抓住教学项目设计对应的要素。而对于服务性质岗位，服务对象是客户或顾客，服务对象的差异性较大，且服务对象、服务内容按不同类型能进行多种分类，因此对服务性质岗位课程在进行教学项目设计时，难以正确把握对应的岗位要素，用不同岗位要素设计的教学项目对后面项目教学方案的设计和教学的开展影响较大。

我院眼视光技术专业对应的核心就业岗位中，配镜岗位属生产性岗位，验光岗位属于服务性岗位，相应开设《眼镜加工》和《验光》课程，在进行课程项目设计时，《眼镜加工》项目式课程方案设计就容易把握，改革中出现问题少且小，《验光》项目课程方案设计难度相对较大，改革中出的问题也相对多些，主要原因是教学项目设计时参考依据（即对应岗位要素）的选择不够合理。

3 岗位课程教学项目设计方法

对生产性岗位课程和服务性岗位课程进行教学项目设计时，要正确选择对应的岗位内容或岗位要素。

3.1 生产性质岗位课程教学项目的设计

对生产性岗位课程，在设计教学项目时，可选择岗位生产的典型产品或工作任务作为参考依据。

《眼镜加工》课程对应眼镜店配镜岗位，目的是根据配镜处方单为顾客加工配装符合国家配镜质量标准的眼镜产品，在第一轮课程教学项目设计时，教师设计准备了表1和表2两套教学项目，后经讨论采用了表1的教学项目。

表1 《眼镜加工》课程教学项目（第一轮教学实施）

表2 《眼镜加工》课程教学项目（被否决的方案）

表3 《眼镜加工》课程教学项目（第二轮教学实施）

表1是课程第一轮教学实施的教学项目，是按岗位典型产品和典型工作任务来设计，以典型产品为主，“眼镜的整形与校配”工作任务本应该包含在前面四个项目完整的的教学过程中，但考虑其重要性、教学难度大且内容多的因素，将其单列为一个项目。该方案在第一轮课程教学实施中发现存在的问题有：如果前四个项目在实施教学时不包含第五个项目的内容，则教学项目的工作任务不完整，学生学习时缺乏整体的岗位工作观念，如教学时将其包含在内，则与第五个项目的教学内容重复；另外，第五个教学项目在实行教学时，学生没有岗位完整的工作过程和工作任务观念，没有针对具体的项目学习，学的能力不具体，不实用。

表2是根据岗位完整工作过程按典型工作任务来设计，表面看设计依据充分、科学，但后面在进行目教学方案设计时不好操作，因每个项目下有许多眼镜产品的内容要列入，且教学实施时这些内容都要教和学，头绪多而乱，条理不清，所以该方案没有采用。

表3是第二轮实施时设计的教学项目，在第一轮基础上进行了修改，全部采用岗位典型的眼镜加工产品为教学项目的载体，虽然每个教学项目的工作过程基本相同，但所含教学内容区分度大，实施教学时条理清晰。

3.2 服务性质岗位课程教学项目的设计

对服务性质的岗位课程，在进行教学项目设计时，可选择岗位提供的典型服务或服务对象作为教学项目设计依据。

《验光》课程对应眼镜店验光岗位，属服务性质的技术岗位，目的是为不同类型的顾客进行验光并提供配镜处方。在第一轮教学项目设计时，教师设计准备了表4、表5和表6三套教学项目，后经讨论采用了表4作为第一轮教学实施的方案。

表4 《验光》课程教学项目（按眼屈光状态分类）（第一轮教学实施）

表5 《验光》课程教学项目（按年龄分类）

表6 《验光》课程教学项目（按验光过程分类）

表4是课程第一轮教学实施时采用的教学项目，是按岗位典型服务对象为依据进行设计。设计依据非常充分且表面看也很合理，但在第一轮课程教学实施中发现各个教学项目的教学内容重复较多，都要包含各种不同的验光方法和各种类型的人眼，内容多且杂，条理不清，教学实施难度大，教学效果不好。

表7 《验光》课程教学项目（按验光方法分类）（第二轮教学实施）

表5和表6是教师第一轮教学项目设计时另外考虑的两套备用方案，经讨论分析后没有采用。表5，各个教学项目下工作内容不仅多且重复率高，也都要包含各种验光方法和各种人眼，不便于开展教学；表6，按验光过程将对应的工作任务作为教学项目设计依据，虽然各个教学项目下的教学内容区分度大，也便于开展教学，条理性也强，但对每个项目实施教学时学生没有完整的工作任务和工作过程观念，学生学习后岗位工作能力低，也不适用。

表7是第二轮实施时设计的四个教学项目，在第一轮教学实施的基础上进行了修改，按岗位典型的验光方法作为教学项目设计的依据，每个教学项目对应学生岗位重要验光能力的培养，所含教学内容区分度大，且第2、第3、第4三个项目为综合项目，学习时学生有岗位完整的工作过程和工作任务观念，教学实施时条理清晰，教学效果较好。

3.3 教学项目的序化与教学项目设计的关系

在设计教学项目时应进行教学项目的序化设计，要考虑各个教学项目所含的教学任务和教学内容之间的联系和区分度，要考虑学生的认知规律和能力递进规律，按由简单到复杂、由单项到综合、由易到难的次序安排教学项目的教学次序。

总之，在对岗位课程进行教学项目设计时，可以按岗位生产的典型产品或典型服务对象为设计依据，也可按典型工作任务或提供的服务（方法）为设计依据，另外在教学项目设计时还要考虑的因素有：参考的设计依据要尽量统一，每个教学项目的教学内容区分度要尽可能大，要按学生认知和能力生长规律进行教学项目的序化，要便于课程教学的开展，要考虑能形成学生岗位完整的工作过程和工作任务观念。

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究，2009（4）：66－70.