化学教学中引导学习方式转变的问题与策略

宋文忠

[摘要]化学新课程教学中，开展自主学习，合作学习和科学探究，是课程改革的需要，也是培养学生能力的基本途径。本文就当前农村初中化学教学状况中存在的问题，并提出一些行之有效的实施意见，对化学新课程教学的有效性具有较强的指导意义。

[关键词]学习方式的转变 自主学习 合作学习，科学探究

全面实施新课程改革，需要更新传统教学模式，不仅是教师如何教，还有学生如何学的问题，都需要有根本的转变。在初中化学新课程教学中，教师通过正确的引导，激发学生对化学学科知识的探究兴趣，变传统的灌入式教学为学生主动参与的学习活动。初中化学是一门启蒙学科，主要存在以下特点：一是以实验为基础，与社会、生活和科学密切联系，易于激发学生浓厚的学习兴趣；二是学科内知识技能随着学习的进程不断更新完善，并建构完整的知识体系；三是化学概念、化学用语、化学常识等内容记忆要求高，需要有一个学生自主消化的过程。基于以上一些特点，化学教学中，在教师有计划的引导下，开展自主学习、合作学习和科学探究活动，是十分重要的，是完成课程目标的重要途径。

通过对我县农村初中新课程教学现状的调查研究，不难发现，广大化学教师积极探索新课程理念所倡导的教学模式，在指导学生学习方式的转变方面，也作了相应的努力，“自主、合作、探究”的教学模式频频出现在化学课堂教学的前台，教师们深刻地感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都起了质的变化。尽管如此，在不同层次的教师中仍然表现出这样那样的问题，使教学方法的改革流于形式，不能恰到好处地指导学生开展“自主学习、合作学习和科学探究”。究其原因是：①部分中老年教师对传统的教学比较熟悉运作起来得心应手，而自主、合作、探究的教学方式是新生事物，难以驾驭。②一部分新教师怕采用新方式考不好，承受不住各方的压力。③多数教师认为初中化学教学时间紧，没有时间开展“自主、合作、探究”这些新的学习方式。

目前农村初中化学教学在指导学生开展自主学习、合作学习和科学探究方面存在下列一些问题：

一、讲“自主”，漫无目标，满堂“放羊”

化学教学中，教师为了开展自学学习，让学生自由活动，没有明确的学习目标，课堂上有的学认真学习，收获较大，有的学生则无所适从，不知道如何去完成学习任务。这样的课堂象一盘散沙，对学生无疑是“放羊”。

自主学习应建立在明确的学习目标和学生的自觉意识的基础上，做好自主学习的引导，常见的做法是：

1.自主实验，通过实验，能把教学变得“有趣”，先让学生通过实验，获得感性认识后再进入语言符号的教和学。例如，在学习了氧气的实验室制取后，学习二氧化碳的制取，可以让学生自主实验，提取制取二氧化碳的装置、收集等要点。

2.布置独立完成的学习任务。提出自主学习的具体任务和目标，让学生认识到自主学习的重要性。比如，教学元素的概念后，让学生自己查阅资料，了解地壳中各种元素的含量，生物体中各种元素的含量，这些内容是具体的，而且是易于掌握的。学生体会到自主学习的重要性，就会千方百计地去完成这项任务。

3.教师提出问题，不轻易结出结论，让学生自主学习，寻求正确的结论，知道没有耕耘便不会有收获。道不轻传，表达了对学生的尊重。轻松得来都非真，所有的科学都是因为克服困难而产生和发展的，经历困难获得成功的快乐是教与学的一种享受。

二、谈“合作”，只重形式，新瓶装旧酒

合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”，而课堂讨论是“合作学习”的重要形式；目前合作学习形式化的表现主要表现在：一是合作讨论的问题过于简简；二是有的课堂讨论，是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；三是教师角色定位不明确，合作学习中有时教师变成了旁观者，学生变成了“学习的自由者”。这样的课堂看起来热闹，但是只是做给别人看的，学生并没有得到有效训练，也没法达到预期的教学效果。

要使合作式的学习方式行之有效，必须注意以下几点：第一，要有明确的学习目标，使学生合作讨论的问题有讨论的价值。教师要清楚的认识到并不是任何内容，任何环节都能采用合作学习的，要根据学科的特点及教材的具体内容来决定。对于那些问题浅显，答案一眼就可以看出来的，就不必采用合作讨论的方式，合作讨论应该在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多，否则，过于频繁就会适得其反。第二，要让每一个学生都积极参与。教师要安排好小组分工，要让每一个学生认识到自己有发言和倾听的权利和义务。第三，教师要发挥好引导作用。当学生分组合作讨论时，教师不是旁观者，而要积极平等地参与小组讨论，适时引导。第四，做好评价和交流。小组合作讨论结束后，要坚持以小组为单位进行汇报交流，并对各小组合作讨论过程给以适当的评价。

三、说“探究”，摆样子，形似而神不似

探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。我们看到有一些课，老师布置一点所谓的探究的问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，最终还是老师宣布正确答案，草草收场。有的课从表面看学习气氛很浓厚，学生参与面广，学习的积极性很高，但在课后老师问同学，你本节课学到哪些知识，学生有时会一片茫然，只感觉这节课过得很愉快，但相应的化学知识没有很好地掌握，化学思想、方法没有体会到，思维没有得到更充分的展开。以上原因的产生，是因为教师偏离了化学学知识的本质进行探究性教学，学生不明探究的方向。因此这样的探究活动是低效的或无效的。无论探究的形式多么精彩，它终不是教学的目的，而是教学的一种手段，它最终是为学生的学习服务的。探究是否有效关键要看教学目标的落实情况，看学生是否通过探究活动掌握了一定的化学学知识，是否学会了某种科学的方法、技能，是否形成一种科学的态度和价值观，所以在进行探究性学习时，老师要抓住化学的本质来组织教学，在开展探究前应先确定好教学目标，不但做到自己心中有数，还要让学生明白自己的探究的任务。探究后要引导学生整理出获得的化学知识，并通过探究活动体会化学知识形成的过程。

在新课程教学中，在不断更新教师的教的同时，还要加强学生学的研究，只有充分激发学生主动积极地参与到学习活动中，才能赋予初中化学教学更强的生命力。

[参考文献]

[1]2011版初中化学课程标准

[2]化学新课程教学设计.李纪连，梁媛，王惠编著

[3]给教师的一百条新建议.郑杰

（作者单位：四川省井研县研城中学）