高职院校网络教学资源库系统的研究与设计*

2013-11-08李志河冯利星

中国远程教育 2013年6期

□ 李志河王岚冯利星

随着信息技术的飞速发展，计算机网络已成为开展信息化教育的前提和基础。在信息技术阔步前进的过程中，高职院校越来越重视网络教育资源在人才培养中的应用，[1]所以，建立一个用户共建共享、适用、好用的高职院校网络教学资源库成为高等职业院校建设的主要任务之一。这样的开放教学资源环境，能够满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。为此，开放式、共享型平台应提供教学资源集成与共享、教学资源个性化定制、教改成果推广与利用、人才需求信息采集与发布等功能，满足学生和社会人员学习、教师教学、社会培训的需求。然而，建设与应用网络教学资源库是一项实践性很强的工作，这就需要我们深入分析用户需求，在当前研究成果的基础上突破瓶颈问题，设计一个精品化、标准化、集成化、专业化及可持续发展的高职院校网络资源库系统，以促进高职院校整体课程教学的深化改革和资源共享服务的普及，实现网络教育资源的优化组合与共享，将职业教育资源的势能转化为推动经济增长的动能，实现办学的整体效益最大化，[2]使网络教学资源更好地服务于高职院校的发展，推进教学质量的全面提升。

一、我国当前高职院校资源库及其资源的应用现状

为了贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》文件精神，教育部在《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》文件中强调，要深化高等职业技术教育教学改革、提高高等职业技术教育教学质量，通过示范院校建设来带动全国各个高职院校的发展。随后，各示范高职院校纷纷选择通过专业建设、资源建设和内涵发展等多个方面提升教育教学质量，在各高职院校努力下，其教学质量有了一定的提升和发展。当前高职院校对教学资源的建设非常重视，高职院校教学资源库的建设正呈现出一种欣欣向荣的景象。但我们不难发现，高职院校教学资源库的发展走到了一个瓶颈阶段，其缘由如下：

（一）技术标准不统一，数据资源难共享

学校之间、学校与企业之间，缺乏沟通，一味追求技术的先进性，却忽略了建设资源库时技术标准不统一的问题，使资源库共享性差，给教学资源库的使用者带来了很多不便，这种“闭门造车”方式建设出来的资源库只能满足局部或一定数量的用户使用。因此，使用统一的标准对资源进行描述已经成为一种需求和趋势，否则将事倍功半。

（二）只顾量的扩大，不顾质的提升

当前教学资源建设的突出问题是只顾量的扩大，不顾质的提升；只顾规模扩张，不顾内容更新；重复建设率高，无形中浪费了大量的人力、物力和财力。建设者只是将目光放在“收集更多资源上”，将数据容量大作为最终目的，这使得资源的可用性不强。教学资源库中的资源并不完全是针对不同专业进行优化筛选或专业设计的，许多资源并不符合专业教学的需要。[3]有时用户在“海量”资源中迷航，找不到需要的信息和资源，甚至资源库中包含了大量的信息垃圾，这些都给使用者造成一定的干扰。

（三）审核方式不完善，评价标准不统一

如何提高资源质量是建设资源库的关键。当前建设的教学资源库中的资源是教学素材的堆积，以至于资源库利用率不高，价值得不到应有体现。究其原因主要是资源审核方式不完善，没有统一的规范与标准来指导资源的搜集与整合。资源上传的门槛很低，“优”与“劣”并没有明显的区分，“教学资源库”俨然成了“教学杂烩库”，以致资源冗余现象严重，很少有资源能直接用于课堂教学。所以，完善资源的审核方式，建立统一的评价标准是建设教学资源库的重中之重。

（四）没有走可持续发展的路线

由于教学资源库缺乏有效的管理机制，建设资源库的团队分工不明确，人员搭配不合理，造成资源不能及时地用于教学。[4]教育资源库的可持续发展是依赖于库中资源的不断丰富和更新，并保持与相关课程、专业的同步发展。而当今大多数教学资源库建成后，用户与开发者的互动交流少之又少。[5]开发者不能根据当前用户的需求进行及时更新，有效资源的增长缓慢，致使资源库不能持续发展。

二、高职院校网络教学资源库系统建设的理论依据

随着高职院校网络资源库系统的不断完善，其在高职教育中的作用也与日俱增。分解理论、现代传播理论、建构主义学习理论等相关理论对于资源库的建设、共享和发展具有很重要的基础性和支撑性作用。

（一）分解理论

西蒙的分解理论最早见于建筑学领域，后来被逐渐运用到日常生活的方方面面，[6]其核心思想是将要设计的问题分解成一些小的、更加容易管理和界定的问题，从而使问题设计的复杂性得以降低。[7]高职教学资源库的建设是一项庞大的工程，涉及各方面的因素，这就决定了该项工程的复杂性。[8]基于此理论的思想，我们可以将高职院校网络教学资源库系统分为不同的子库来建设，要逐步建设、分期建设。

（二）现代传播理论

传播是利用传播媒体把信息从信息源传递到受传者的过程，它是一种社会行为。当传播用于教育目的并具有教育相关特性时，就称为教育传播，它是一种以培养和训练人为目的而进行的传播活动。[9]现代传播理论主要经历了拉斯韦尔模式、香农-韦佛模式、施拉姆模式和贝罗模式等四个阶段。高职院校网络教学资源库要为教师教学和学生学习所用，在其建设过程中就要充分考虑到现代传播理论的指导作用。特别是，信息的采集和加工、信息的发布和管理以及信息的应用都应该建立严格的规则和技术平台支持。既要注重信息源的科学性、教育性，又要注重传播的目的性和可行性，以及传播过程中信息反馈的及时性。[10]

（三）建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是由教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[11][12]随着计算机网络与多媒体技术的发展，在建构主义理论影响下，人们的学习方式发生了很大的变化：从传统教学到基于资源的教学，再到基于资源的学习。[13]建构主义重视以学生为中心，将“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四要素。高职院校网络教学资源库系统的用户之一即为学生，为了使资源能帮助学生完成意义建构，在资源库设计与建设的过程应以建构主义学习理论为依据，做好以下三个方面：教学资源的选取要有利于体现和突出建构主义的四要素；资源系统要有利于开展协作和会话，根据学生学习的需要设置相应的各种功能；资源库的设计要充分考虑建构主义学习理论对学习情景创设的要求。[14]

（四）分布式认知理论

根据有关研究机构和William Winn[15]、李克东[16]、傅小兰[17]等中外学者的观点，分布式认知的主要特征可以概括为：交流与共享是分布式认知的必要条件，分布式认知强调对观点的表征，分布式系统中的制品主要用于拓展人的能力，分布式学习环境取决于个体和小组学习的特征以及认知方式，[18]用户使用高职院校网络教学资源系统时，其认知是在与资源库交互中形成的，受资源库所提供的资源的限制，受资源库价值的影响。学习者反馈的兴趣，则会使开发者安排或调整资源库的结构并提供相应的资源。

三、高职院校网络教学资源库系统建设的原则

开发者应以用户需求为中心，建设一个资源够用和适用的优质资源库，充分体现高职院校办学特色的开放性、人才培养的针对性、教学过程的实践性以及资源建设的优质性。在建设准备阶段，一方面要深入调研，反复分析其用户的使用需求，并且要根据调研数据，分析用户需求的倾向性，以便在建设中重点开发。要以发展的眼光预见用户未来需求的发展趋势，逐步完善资源库的建设。另一方面，资源的够用是指库中资源一定要丰富，杜绝“只建规模，不添内容”。资源的适用是指要根据用户的特点和课程的标准进行资源筛选，并且要尽可能地提供可以直接用于课堂的教学资源，提高网络教学资源库的资源利用率。

所以，针对当前的高职院校教学资源库所存在的问题，结合其适用对象的需求，本文提出了六项建设原则，这六项原则在高职院校网络教学资源库系统建设的过程中起着重要的指导作用。

（一）精品化原则

目前，大多数网络教学资源库主要是资源信息内容堆砌的“仓库”，评价资源库好坏的标准从“好不好”变成了“大不大”，所以资源的建设也从“优不优”变成了“多不多”。这种理解上的偏差使得教育资源库的发展面临着“玻璃天花板”问题，要想打破这个“透明板”，并且可持续发展，首要问题就是要搞清什么才是优质教学资源。优质教学资源是指资源内容丰富、表现形式多样，与学生所学的课程高度整合，是通过严格的审核、评价和认证筛选出的教学资源。教学资源库的精品化即为教学资源的内容、方式方法、教学理念、表现形式、适用对象明确性等方面符合教育教学规律和教学需求，是建立高职院校教学资源库系统的关键。要想使资源库中的资源精品化，必须实施有效的“教学资源的准入制度”，就要在上传资源时对资源进行审核，并进行必要的评价。评价者可以是学科专家、使用者，也可以引入第三方评价机构，才能使教学资源库实现精品化。

建立教学资源准入制度就是将教学资源的审核上升到法律法规的系统控制管理体系的高度。为了保证资源库中资源的优质程度，审核资源时建立专门的资源认证中心，其过程可以分为两种：第一种是学校级认证中心，主要是从课程大纲、人才培养的角度进行资源的审核，审核的人员主要是学校管理者、教学管理者、一线教师等；第二种是企业级认证中心，主要是企业根据其发展需求、人才需求的角度对资源进行审核（见图1）。在这样的“双保险”的筛选下，教学资源库中的资源便是优质资源、精品资源。这样做一方面通过资源审核，实现对各类教育教学资源的筛选，以期遴选出优质的教学资源以供共享；另一方面在于通过资源审核，发现资源建设存在的问题，以便寻找解决问题的对策与方法，进一步提高高职院校网络教学资源建设的质量和水平。[19]

图1 高职院校网络教学资源审核过程

（二）标准化原则

标准缺失酿苦酒，标准应用是良方。[20]世界上很多标准化组织都在致力于基于网络的教育资源标准化的研究，如IEEE 的学习对象模型LOM、都柏林核心元素集DCMES，以及我国的教育资源建设技术规范CELTS-31和基础教育教学资源元数据规范CELTS-42 等，事实上这些标准在制定的指导思想上都是一脉相承的，只是在具体的应用层面或应用形式上有所区别。[21]我国出台的《教育资源建设技术规范》，就是为配合现代远程教育资源建设工程而制定的资源开发指导规范，目的是统一各学校开发资源的行为，使得各学校的资源能够在大范围内共享。其核心是按照资源类型的不同，制定了一系列相关的资源属性标注标准，资源库系统的功能要求、资源质量的评价指标体系、资源制作的技术要求等。[22]制定教育资源的元数据规范用于描述数字资源，从而有效地发现资源、管理资源以及增强资源的互操作性。[23]资源评价标准的制定者应为学校和企业两方面，学校方面包括学校管理者、教学管理者、一线教师以及专家，企业方面至少包括企业一线员工、技术专家和企业主要负责人等。由于专家的经验丰富，对教学问题研究较深，可以将专家视为第三方评价，尤其是专业指导与合作委员会的专家可直接参与资源库中资源评价标准的制定、修订和实施。

（三）专业化原则

建设教育资源库的专业化原则是指教学资源要有针对性，深入了解、分析用户的特点和需求，对于不同专业要各个击破，不能混淆一片，毫无界限地对专业进行资源开发。在此基础上，还要突出专业特色，争取使每个专业的建设都有其“个性”的凸显。要对所有专业中的教学资源进行二次加工，甚至多次加工，这样就能够保障资源的优质化和专业化，从而提高资源库的使用率。

（四）集成化原则

这里的集成化原则是指要集成高职院校网络教学资源库系统，要统合各个专业的资源，尽量使专业资源丰富、多样。众所周知，单个的资源对教学的作用十分微小，起不到明显的作用，而将很多资源集合在一起，便可以发挥很大的威力。这个道理同样适用于教学资源，将所有专业的优质资源集成到一起时，对于教学所起到的推动作用是可想而知的。

（五）系统化原则

系统化原则是根据每一个专业的人才培养特点来分析的，对于一个专业的资源要尽量广而深，对每一个专业的资源进行系列化的挖掘，从而使专业资源形成系统。这样的系统开发出来会使教师和学生非常受益：教师会找到本专业自己并不熟悉的领域，由于提供了现成的优质资源，会使他们积极提升自己，有利于他们向“双师型”教师发展；同时，也能满足高职学生想要提高自身素质，朝着专业化方向发展的需求。

（六）可持续发展原则

可持续发展是从资源库长期发展的角度而提出的，主要是指要保持高职院校网络教学资源库系统的交互性。具体来说就是在建设完成后，建设者要与用户不断交流，进行有效的互动，而在资源动态更新方面，这种更新包括教学资源库结构上的调整和内容上的完善。尤其对于后者，更要不断地充实和完善，使资源库中资源持续积累和深度应用，并根据用户的需求变化做出及时的更新，根据教育的改革发展做出及时的变化，要支持课程长期建设，突出课程滚动积累和共享的正向循环，稳步提高教学质量，以及时适应时代发展的要求。

四、高职院校网络教学资源库系统设计

（一）设计思路

高职院校网络教学资源库系统的设计实现并不是一蹴而就的，在设计思路上应突出以下几方面：

1.资源库的共知共建共享

共知共建共享主要是指资源库中资源的共知、共建与共享，其基本过程是指当用户认识到某一资源的价值时，建设者和用户要有统一的规划和认识，在此基础上，资源拥有者向接受者传递，接受者获得资源后将与该资源的相关信息反馈给拥有者；若资源传递的过程和信息反馈的过程能够顺利进行下去，那么资源共知共建共享即可得到持续发展。对于一个开放的系统，每位用户都有权利享受库中资源，同样有义务维护该资源库。将资源共建共享具体化便是资源的上传与下载，根据不同用户的特点及其需求，其共知共建共享情况如图2所示，图中下方的箭头代表用户认识到某项资源的价值时，将资源上传到资源库中，是资源的共知共建情况，这些资源在审核后便公开化，供其他用户分享；图中上方的箭头表示资源的共享情况，用户可根据自己的需求下载、分享和收藏资源。

图2 高职院校网络教学资源库系统资源共知共建共享情况图

2.资源标准的技术实现

高职院校网络教学资源库的基础是资源元数据的标准化，因此，资源元数据的绑定、存储、查询等成为核心问题。在建设高职院校网络教学资源库时，应用XML 作为资源库中资源共享的基础。[24]XML 是一种通用语言，已成为一个日益完善的开放性信息组织处理技术框架的基础，而且正成为全球网络化数字信息环境中各种信息、信息集合和信息系统工具的定义、组织、处理和交换的核心。[25]所以，XML 是学习对象元数据标准、内容包装标准的最好载体语言，具有通俗易懂、可扩展性和平台无关性以及在网络环境下能处理数据等优点，是网络环境下信息描述和交换的新标准。[26]由于LOM 规范和教育资源建设技术规范都是一种层次式的结构，高职院校网络教学资源库中的资源数据需要采用层次化的方式来表示，而XML 适合于表示层次式的规范，所以对资源进行绑定可以利用XML 来实现，资源描述信息以XML 进行编码并且进行交换。[27]XML 是用来表述信息内容的互联网标准，这个标准有利于传送网络信息。[28]应用XML，除了可以在不同系统之间交换信息外，还可以实现遵循不同教育资源元数据规范的资源信息互相转换，这极大地方便了高职院校资源库系统之间资源信息的交换。[29]

3.资源的检索与浏览

资源检索与浏览是资源库的一项重要功能，为用户提供快速、准确和有效的检索方式和浏览方式。高职院校网络教学资源库采用基于AJAX 的搜索引擎，它是一种能够搜索到使用了AJAX 技术开发页面的搜索引擎。[30]AJAX技术相当于在用户和服务器之间增加一个中间层，使用户操作与服务器响应实现异步通信。像一些数据验证和数据处理等交给AJAX引擎自己来做，只有确定需要从服务器读取新数据时再由AJAX 引擎代为向服务器提交请求。这样就大大减少打断用户操作的次数，加快了响应速度，同时也减轻了服务器的工作压力。[31]

当用户使用该库时，AJAX 搜索引擎会对当前用户的页面状态进行信息采集，将这些可能微小的信息变化存储在索引库中，当用户进行相关检索的时候，检索器将分析输入字符串，从一个URL 出发，通过特有的状态查找机制，寻找到用户想要查找的页面状态，从而提供给用户可能想要的文档列表，完成AJAX 技术页面的搜索任务。[32]利用AJAX 的优质检索技术，可根据高职院校教学特点和资源检索的需求采用三种分类方式：学科、资源类型和媒体类型，作为系统进行快速检索的依据和入口。同时考虑到其他系统采用其他分类，因此在分类的设计上也必须考虑其扩展性。[33]

（二）用户及其需求分析

该系统的用户主要是学生、教师、教学管理者和企业，下面对各用户进行分析：

（1）高职学生。由于当今社会对职业教育的认同度不高，导致高职院校的学生产生了一定的自卑感，并引发了焦虑、叛逆等心理问题；行为上表现为学习基础较差，尽管有比较强烈的学习动机，但是他们的学习能力却有所欠缺。因此，这些学生迫切希望享受更多的教学资源来提升自己。基于此，建设高职院校网络教学资源库系统就显得十分必要与迫切。

（2）高职教师。在高职教育的系统要素结构中，教师无疑是一个重要的因素。教育部副部长王湛曾说：“师资问题始终是一个关系到教育改革和发展的大问题，没有一支高素质的队伍，就不可能有一个高水平的职业教育。”[34]教师在整个教学设计中对于教学资源的需求是很大的，并且高职教师迫切渴望得到可以直接用于课堂教学的优质教学资源。

（3）高职院校管理者。学校的管理者在培养人才方面占有重要地位。他们在培养人才的过程中会采取一定的方法来提升学校教学质量，建设高职院校网络教学资源库系统便是具体的措施。

（4）企业用户。在校企合作的推动下，越来越多的高职院校是以企业的需求来培养学生，因此，在培养人才的过程中，学校和企业间需要及时沟通、加强联系。企业中的主要使用者是企业的管理人员和专业技术师傅，他们需要一个资源系统平台进行信息和资源交流，从而加强学校与企业间的合作关系，拉近企业与学校间的距离。

（三）资源库系统设计

依据《教育资源建设技术规范》，结合高职院校网络教学资源库系统用户的实际需求及其实际使用功能，可将高职院校网络教学资源库系统划分为三大类资源：第一类资源是专业资源，它包括六个库，分别是专题学习网站库、专业类资源库、专业实训库、多媒体资源库、校企合作库、院校资源库；第二类资源是精品资源，它包括三个库，分别是精品课程库、特色资源库、名师讲坛库；第三类资源是用户资源，包括一个库为“我的资源库”。由此不难发现，该系统是集资源共知共建共享、资源认证和身份认证为一体的平台（见图3）。

1.专业资源

专题学习网站库是围绕某一项或某几项学习专题而设计开发的网站，其最大的特点就是主题的鲜明性，拥有特定的用户群体。作为网络的专题信息服务平台，专题学习网站为相关专题信息需求者提供了大量的专题资源和协作交流的机会，为高职院校创造了学术研究的平台，可以有效地解决高职院校中“重技术实践，轻理论研究”的问题。

图3 高职院校网络教学资源库系统总体架构图

（1）专业类资源库是集成了各高职专业资源而形成的子库。该子库按专业的类别进行资源的分类，这就为各个专业的深入发展提供了平台，而且还有利于促进高职院校“双师型”教师的培养，提高高职学生专业技能。

（2）专业实训库是为训练高职学生操作技能和实践能力而建立的子库。一方面促进学生专业技能的提高，将学生以后工作中可能遇到的问题提前在学校的实训中解决，有利于提高高职院校人才培养的质量，使高职学生工作后能迅速适应环境，立刻投入到解决问题、完成任务的状态中去；另一方面，专业实训面向社会开放，逐渐成为高技能人才培养基地，成为社会人员终身学习、可持续性学习的公共服务平台。[35]

（3）多媒体资源库是将优质资源按媒体的类别进行分类再呈现给用户的子库。该子库将资源分为七大类：文本类资源、图形或图像类资源、音频类资源、视频类资源、动画类资源、虚拟现实资源、积件类资源，每类资源都有相应的格式，如文本类资源的格式有：.txt、.doc、.pdf、.caj、.kdh等。

（4）校企合作库中主要放入了企业对于高职人才的要求，根据企业要求向学校传递企业的需求，并将需求共享到网上，让教师和学生都能对当前就业的形式与趋势有所了解，并以此来要求自身发展。这就加强了职业分析和专业开发的可行性，对产业岗位总体变动情况有了整体的把握。同时也加强了学校和企业之间的联系，甚至是学生和企业的直接交流，有利于解决高职学生就业的问题。

为了促进优质资源的共享，高职院校网络教学资源库系统还提供了直接访问兄弟院校资源库的子库，这样可以拓宽用户的视野，高职院校间也可以相互学习与效仿，有利于促进全国高职院校的良性发展。

2.精品资源

精品资源主要包括精品课程库、特色资源库以及名师讲坛库。其中精品课程库主要集成三级精品课程：国家级、省级、校级精品课程。其检索方式可以按照精品课程的等级进行检索，可以按照年份进行检索，也可以按照课程进行检索。该库主要为高职教师提供直接可用资源，使高职学生得到最优质的资源，有利于提高高职院校的教学质量。

特色资源库是库中新颖、针对性极强的资源汇集，是高职院校教学改革的核心。为使用户能及时找到与自己相关的特色资源，该库是按专业的方式进行罗列的，并且该子库还能反映出每个专业当前的研究热点和最近一段时间的研究趋势。随着信息平台的推广和广泛应用，其独特性愈加突显，利用价值日渐提高。

名师讲坛库中包括名师视频、视频公开课、各类讲座、微课程等优质资源。该库是一类十分鲜活生动的生成性课程资源，它可以为师生提供高质量的辅导观摩功能，课堂教学视频更是提升教师专业水平的一条有效途径。[36]从高职教师的角度来说，通过对该子库中资源的学习可以弥补自身授课的不足；对于高职学生来说则是享受到了一流的教学资源，有利于自身专业素质和综合素质的提高。

3.用户资源

在高职院校网络教学资源库系统中注册后，可成为优质资源库的用户，便拥有属于用户自己的资源库，这是为更好地实现资源的共建共享而设置的模块。在“我的资源库”中，用户可以任意下载资源，只要通过审核还可以上传资源，也可以将自己需要的资源加成关注，随时了解这方面资源的更新情况。

高职院校网络教学资源库系统不仅是一个共知共建共享的平台，还是一个资源认证和身份认证的平台。资源库系统的资源认证是保证资源优质的核心，资源库系统的身份认证是保证实现资源引用的关键。高职院校网络教学资源库系统实现统一身份认证后，教师在备课时才可以直接进入资源中心选取相关的备课资源，学生在学习过程中也才能够随时进入资源中心查询适用的资源，使资源中心与教学平台实现无缝连接，为网络教学服务。[37]

五、结语

高职院校网络教学资源库系统的建设绝不是简单的技术问题，它的建设是一项庞大的系统工程，是一项长期的任务，是关系到全面提高我国高等职业教育质量的根本性问题之一。高职院校网络教学资源库系统的建设将会推动我国高职院校人才培养计划的实施，加强高职人才的专业知识与技能的提高及其将来对社会的服务程度，并且在扩大教学资源受益面的同时，促进学校与企业的交流，使学校和企业的合作向深层次发展。所以，高职院校网络教学资源库系统的建设将会进一步推进高等职业教育理论探索与实践向纵深发展，对高等职业教育的人才培养、开放办学、校企合作、社会服务等重大问题产生深远的影响。[38]此外，还要对建设好的资源库进行持续更新，扩大其推广的范围。要置身网格技术和云资源建设，以促进相关产业发展并逐步建立用户化、推送式的服务模式，从而建成一个反映现代信息技术应用水准、具有高等职业教育特色、满足多样性学习需要、以多媒体形式呈现的开放共享型高职院校网络教学资源库系统，实现最大限度的优质教学资源共享，推动全国高职院校的教育教学改革，提升高职人才培养质量，增强高职院校服务社会的能力。

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