以词汇为轴心，高效指导高三英语第一轮复习

广东省东莞市常平中学 蔡晓华

一、引言

Lewis(1993:8)认为，词汇习得是二语习得最中心的任务，是听、说、读、写各项语言技能发展的基础。而“记忆痕迹消退说”认为，遗忘是记忆痕迹因时间的推移而引起的，大脑中所保持的信息将随时间的推移而减少。要强化记忆词汇，最原始、最简单的方法就是重复。自从全国高考英语采用MET 标准化以来，广东省的高考对学生运用语言能力的考查比重逐年加大，近几年的英语高考题又增大了阅读量，特别强调了词汇在语篇、语境中的使用，体现了语言运用的灵活性和科学性。许多教师设计高三英语第一轮复习教学时总是以语法为线，以高中三年所学的课本为切入口，按以往的单元顺序提取语言点给学生讲解。由于时间的紧迫性，复习的内容只能“走马观花”。老师讲得多，学生练得少，基础知识得不到系统升华。如此孤立、单调地再现旧知识，致使学生复习热情下降。这种传统的复习模式已日益显露出它的落后和陈旧，与高考英语大纲的要求及高考形势发展的实际需要相去甚远。要想扭转这种被动的局面，笔者认为首先应当找到一个突破口，这就是以高考3500 词为轴心，课本为辅，让词块、语法复习和句型操练融入词汇复习中，不仅有效地复习了基础知识、重要语法，也提高学生遣词造句的能力，反过来又强化了词汇的记忆，达到一箭双雕的目的和效果。

二、以词汇为轴心，进行基础知识归纳复习

首先，为每位学生配备一份高考词汇表。接着，按字母排序进行有计划地复习，根据每个字母下的单词数量的多少进行课时划分。由词—短语—句型逐层扩展。通过纵横交错，编织出基础知识的辐射网络，从而完成中学阶段所学知识的基本覆盖。笔者把它概括为“三步曲”，并以字母A 开头的前80 个单词（即一课时）为例说一说做法。

第一步，单词分类。对所有的单词不能“一视同仁”，要根据高考试题出现的频率和考查的重点不同，突出词汇记忆和掌握程度的侧重点，把全部词汇分成拓展词、写作词、和阅读词三类。

第一类：拓展词——即需要进行词性和反义词拓展记忆的词。如：absence/absent，admit/admission，access/accessible，accuracy/accurate，able/ability/unable，abnormal/normal，adjust/adjustment 等。这些单词的复习可以设置成单句填空的练习，这样可以使学生更好地融会贯通。通过这样的操练，除了扩大学生的词汇量以外，也对高考语法填空考查的某些考点作好热身的准备。

第二类：写作词——即在各种文体写作中最有用也最常用的词。如：able，ability，accept，accident，act，activity，addition，address，admit 等。因为最常用的语言是由常用的词构成。高考词汇那么多，并不是全部会用于写作。考生要在半个小时内完成100 多字的写作量，很难有时间斟酌句子和词汇。因此把一部分划分出来，让学生反复听写和默写，在使用中不断加深这些词的理解，掌握正确使用它们的方法，达到在写作中拼写正确并且灵活运用的目的，熟悉这些词汇本身就是对写作能力的一种提高。

第三类：阅读词——即较少用于口语和写作，只常出现在完形与阅读短文中的单词。如：abolish，abortion，abrupt，abstract，accelerate，account，acre，adequate，adolescence，adore 等。为了减轻学生记忆的负担，特别是基础较差的学生，只要求他们通过英译中记住这部分单词，了解它们在句中的含义就行了。

第二步，词块归类。帮助学生梳理一些单词主要的惯用法和搭配。如:be able to do，above all，be absent from，be absorbed in，be abundant in，by accident，accuse sb of，be/get accustomed to，come across，adapt to 等。英语中的某些惯用法，往往模式固定，与汉语差异较大，所以应该把它们汇集起来，整体记忆，练到脱口而出的熟练程度，写作时使用起来才能得心应手。

第三步，句型联想。把复习中的单词所延伸出来的句型集中进行操练，如：sb.have/has the ability to do sth.，be about to do sth when ...和It is acknowledged that ...等，这些句型的运用可以为学生的写作增添色彩。

这样，以常用词为重点，形成了以词为中心的扩展性语言点，就把平时看来似乎无联系的基础知识联系起来，实为“形散而神不散。”

二、以词汇为轴心，进行基本语法的重点复习

从近几年的高考试题分析中不难看出，语法的考试难度在不断降低。虽然现在广东的高考越来越淡化单纯的语法知识考查，突出强调考查运用英语的能力—听、读、写，但这并不意味着老师可以不复习语法知识，学生可以不做语法练习。而是要求老师不花大量的精力高效地处理这些语法基础知识。要想做到事半功倍，笔者认为要突出重点，即抓住重点语法进行复习，也就是时态语态，非谓语动词以及定语从句，宾语从句，状语从句等复合句，这些往往是语法填空和写作考查的重点和难点。因此，在词汇复习的同时也做好这几个重要语法复习的规划，不需要安排专门的语法课。比如复习“A”字母单词时，课堂练习可以有意识地设置成各种常用的时态和语态，那么学生在潜移默化中就记住了这些语法结构和用法。下面是练习示例：

例一，用正确的时态填空：

1.The actor _____ (take) an active part in afterclass activities every day.

2.The American _____ (have) access to the lab if she goes abroad.

3.The accountant said she _____(accomplish)her work soon.

4.His aunt _____ (abuse) the kid for many times before he moved to Asia.

5.When we walked in，my assistant _____ (add)some milk to the tea.

6.The actress _____ (act) in many films before she became famous.

7.This is the first time that she _____ (adopt) my advice.

8.We were about to abandon the little boy when he _____ (come) back to life.

例二，把下列句子改为被动语态。

1.He has achieved his dream.

2.I think Jack will accept your invitation.

3.The police accused him of first grade murdering.

4.He said he had adapted his novel for a film.

每个词汇课时只复习一个语法项目，同时又重复所学的单词，两者相辅相成。以此类推，学生掌握了一个语法，再用同样的方法复习下一个语法项目。语法复习重质不重量，这样更能让学生印象深刻。

三、以词汇为轴心，进行写作基本句型的操练复习

基础写作和任务型写作是广东高考的压轴题，分额较大，极富挑战性，很多学生谈作文色变，因为他们到了高三都还没有搞清楚句子的成分，写出的句子错漏百出。英语写作要求学生要有扎实的基本功，即要有一定的语法知识，一定数量的词汇。没有语法，写出的句子结构混乱；没有丰富的词汇，则难以下笔成文。而写出正确的句子是写好短文的前提和基础。坚持不懈地训练五种基本句型，搞清楚主语和谓语是写好作文的关键。因此，在词汇复习中，在每节课开头利用几分钟让学生运用刚学过的词汇及语法进行几个中译英的单句翻译。这不仅复习和巩固了前一节课所学的重要词汇、短语及句型，还使他们有了说写的训练，为英语写作打下坚实的基础。就本课次复习可设置以下翻译练习：

1.我们有能力学好英语。

2.演员们习惯了早起。

3.那个美国人常上课缺席。

4.那些会计师明年出国学习。

5.她说她的姑姑已经接受了我的道歉。

除此以外，在指导学生进行句子翻译时可使用“三定式”原则，即先确定动词或动词短语，再给动词配上主语，然后根据语境确定动词时态。如例5：首先，确定动词say/accept，这是关键的一步;接着，确定主语her aunt;最后，确定时态组合要点She said her aunt had accepted my apology.

这样，学生就可以很好地确定句子的主语和谓语，经过一段时间的练习，学生写出的句子结构错误越来越少，对写作也越来越有信心了。

四、定期检查识记效果，稳定轴心

根据学生的不同情况定出不同的检测方法，如坚持每天或每周的听写，默写，小测，单词竞赛等；早读回归课本，大声朗读精品文章；每天至少限时一篇阅读理解；每周坚持一篇基础写作或任务型写作的训练，可以使学生对所复习的词汇不断地得到练习和巩固，以保持记忆。学生能及时查漏补缺，分析原因，总结经验，为自己掌握已学得知识而感到自豪，体验成功的喜悦，增强学习的自信心。

五、成效

事实证明，以词汇为轴心的复习教学模式不仅让学生有目的有兴趣地牢记了高考必考3500 单词，而且有效地带动了语法与写作句型的复习与训练，而在语法与基本句型训练中又反复巩固了词汇，增加了词汇的复现率，语法的使用率，句子的正确率，也符合人的认知和记忆的规律。这种教学模式对于普通班的学生来说效果更为明显，从笔者任教的两个班的成绩可以反映出来。

其中与两个平衡班几次考试学生英语成绩年级排名进退积分对比如下（说明：AB 两班使用的是单元复习的模式）：

六、结束语

总之，高考是水平测试，复习应该以知识与技能为纲，而不拘泥于教材，教材只是提供学习技能与知识的辅助材料。因此，复习时不能照搬教材，花大量的时间去详细讲解知识点，并要求学生机械地记忆，这样可能会导致事倍功半。以词汇为轴心，进行第一轮复习教学的实践正是证明了这一点：只要学生的学习效果显著，那么教师的指导方法就是得当的。

[1]张文府.英语教学论[M].香港：香港新世纪出版社，2003.

[2]陆国强.现代英语词汇学（新版）[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]张正东，黄泰铨.教学法双语教程[M].科学出版社，2006.

[4]刘志刚.论英语词汇教学的原则与策略[J].英语教师，2009(11).