把阅读还给孩子——谈中小学生课外阅读

◎孙婷婷

（渤海大学文学院，辽宁 锦州 121000）

一位中学校长曾经让刚上初一的儿子参加高三的语文期末考试，结果考了82分。在孩子初三时，又参加了一次高三期末考试，成绩是122。当高三学生们在语文课堂上无休止地做题、训练的时候，这个初中生在干什么？他在大量地阅读自己喜欢的著作。其中《戴高乐传》他买了三本，比照着读，竟能找出同一场战争哪本传记写得更好，哪本传记写得有问题。

还有一个例子。有一个小学二年级的学生，开始由于偶然的生病请假，在家里阅读。结果这让她感到比在学校里上课有趣。这种愉悦的阅读体验让她不断地以请假、旷课的方式来换取课外阅读。结果，从小学二年级到初中一年级，她写了100多张病假条，读了400多部名著，而她的语文成绩也特别突出。

这不得不让我们再一次感到：学生语文素养的形成和提高，主要来自阅读。然而我们常常看到，许多语文课堂因为繁琐、机械的教学模式，过分地干预了学生阅读。“阅读是语文教学的生命”，当课堂教学把学生本该完整富有情趣的阅读体验肢解后，学生主动阅读的权利被剥夺殆尽，于是出现了极端的“病假条换来的课外阅读”。

我很赞同有些学校的做法，把常规的语文课尽量缩减，增加课余时间让学生到阅览室自主阅读。几乎每一位语文老师在平时的教学中都倡导学生多读书，甚至布置了一些读书任务。然而新的问题也产生了：一学期下来，能坚持天天读书的学生屈指可数，而推脱课外阅读的理由数不胜数。其实，没有哪一个孩子不喜欢读书，只是不想读别人给的。老师家长们要做的是先激起孩子的阅读兴趣再进行指导。关于孩子的课外阅读，这里有三点建议需要特别提出来与大家探讨。

一、根据孩子的年龄阶段和知识水平选择读物。

一般来说，低年级学生以具体形象思维为主，应多选一些图文并茂的课外读物。如《春到梅花山》这篇文章，许多孩子连梅花都没有见过，而梅花山只有南京有，不借助一些图片，孩子单凭想象，怎么理解？中高年级的学生思维开始由具体形象逐步向抽象逻辑过渡，可以适当地给他们选些说理性、逻辑性较强的读物。还有，学生认知水平的提高常常需要借助身边的事物，所以，让他们阅读不同的文章，还要考虑到他们的生活经验，允许孩子有自己的感受。我曾把《匆匆》、《春》、《济南的冬天》等这些成人特别喜欢的文章拿给五六年级的小学生读，几乎没有一个说喜欢的。因为这个年龄阶段的孩子喜欢故事，我们喜欢的不等于孩子会喜欢，这就是为什么老师推荐的许多书学生不愿去读。

二、降低阅读的功利性目的，去掉附加条件

上海市要求义务教育阶段学生阅读量达400万字，9年时间学生要读400本书，平均每人每年要读45本书左右。如何能完成每年四十几本的阅读量？对于大多数学生来说，如果未来不是从事文学研究、创作，或者是与语言文字相关的职业，那么只需要从阅读中汲取生活经验、精神营养，获得一种认知、体验、感悟、慰藉、净化即可。我想，带着这种淡泊的阅读期待，没有学生会逃避阅读。陶渊明说：“好读书不求甚解”，读书不需要咬文嚼字，只需成年人略加指导，学生读得多了，感受慢慢深刻了，积累就丰富了，理解就加深了。而我们的老师、家长是怎么做的？一让孩子读书，就要求写读书笔记、读后感，写的东西几乎比看的还多，久而久之，他们当然不想再读了。其实，这是在拔苗助长，只要孩子有了一定的阅读积累，视野开阔了，感受深刻了，自然会产生表达的愿望，拿起笔来。他们讨厌的不是阅读，而是成年人的附加性作业，功利性目的。

三、鼓励孩子从书中发出疑问，允许孩子有自己的看法

长期以来，我们对孩子有一个误导，凡是名篇名作都是精华、经典，都是完美无瑕的，不容置疑。事实上，即使是经典和精品，也不见得都是好的，也有缺陷甚至是毒素。如《三国演义》中的权谋文化，《水浒传》中的江湖义气，都有争议。每一部经典，每一篇佳作都产生于它的时代，难免会有当时的思想束缚、文化陋习、审美局限等等。所以只能说，许多经典只是在一方面的长处超过了其另一方面的不足。这不足为怪，因为世界上没有完美无缺的事物。

“疑是思之始，学之端。”我们要鼓励孩子从书中，从经典中，乃至从一切人类文化中发出疑问，以审视的眼光洞察事物——哪怕是我们对其疑问不能作出解释，哪怕是孩子苦苦追寻后依然找不到答案。因为这种善于质疑的品格、挑战权威的精神，远比他提出的问题有价值。阅读常常与思考结伴，有思考就会有疑问。在杨绛的《老王》一文中有这样几句话，“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸！有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。”有学生去问老师，为什么“后者该是更深的不幸”？老师百思不得其解，问同事，也说不出个所以然来。最后给自己的台阶是“这是杨绛随便写的一句话而已，何必深究？”不是每个问题都是未解之谜，答案总会有的，只是或早或晚而已。中小学老师不是专家学者，也不是大腕权威，疑难解决不了也是正常，在学生面前坦言爱莫能助就是了，但千万不能妄下结论，止住他们上下求索、继续追问的脚步！

[1]教育部.普通高中语文课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.

[2]郑惠生.小学生课外阅读认知、行为与相关条件的调研[ J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2008(6):86.