尊重学生的艺术

◎梁建伟

（保定市教师进修学校，河北 保定 071000）

霍懋征老师经常说，没有爱就没有教育。《教育规划纲要》在师德方面对教师的第一要求就是，关爱学生。作为老师我们都明白一个道理，亲其师信其道。我们如何才能让学生亲近自己，这就需要我们付出自己的爱，就是“以爱育爱”。我们如何去爱学生呢？我想谈一谈自己的看法。在多年的教学实践中我认识到，爱学生首先要尊重学生。

尊重，是爱的最高境界。新世纪的教师要树立主体意识，充分尊重学生的人格，尊重学生个性。在教育中，教师应首先尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。尊重是人的一种需要，当然也是学生的需要。美国心理学家马斯洛通过研究人的需要将其排列为五个等级，由低到高依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。可见，尊重是人的一种高级需要。我们如何去尊重学生呢？

首先，就是要尊重学生的人格。我们要有一种平等的意识，老师和学生在人格上是平等的。我们尊重学生的人格，并不光是在平时，教师生气的情况下更要注意。霍懋征说：“教师向学生发火，是不尊重学生的表现。是绝对不应该出现的”。 教师要管理好自己的情绪，不要向学生发火，更不能口不择言。

其次，还要尊重学生的个性。在这我并不是说学生的个性都是好的，而是希望老师们能够意识到学生性格的多样性。学生的性格差异是有科学根据的，心理学研究发现，人的个性差异表现为四种气质类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。请大家看一个心理实验。有四个人去戏院看戏，都迟到了半小时，工作人员拦住了他们：“对不起，你们已经迟到了半小时，为了不影响他人，您不能进去。”第一个人的反应：“为什么不让我进去！你知道我什么原因迟到的吗？刚才有个老太太摔倒了，我为了把她扶起来才迟到的，我是去做好事去了，你怎么能不让我进去呢？”工作人员只好让他进去了。这个人属于胆汁质。胆汁质的人精力充沛，情绪发生快而强，热情，显得直爽而大胆，急躁；第二个人则和工作人员拉起了关系：“听你的口音，你是东北人吧？我也是。我是税务局的，以后有什么事情，就去找我。”工作人员让第二个人也进去了。这个人属于多血质。多血质的人活泼好动，敏感，情绪发生快而多变，注意力和兴趣容易转移，思维动作言语敏捷，亲切，善于交往；第三个人站在一边，观察着事情的进展。他看了看情况，问工作人员：“第一个人为什么进去了？”工作人员说：“他是因为做好事才迟到的。”“那第二个人呢，他又是什么原因？”工作人员没办法，让第三个人也进去了。这个人属于粘液质。粘液质的人安静，沉稳，情绪发生慢而弱，言语动作和思维比较迟缓，但也往往表现出执拗、淡漠；第四个人心里想，我确实是迟到了，进去就会打扰别人，还是走吧。这是典型的抑郁质，柔弱易倦、体验深沉，胆小忸怩、善于觉察别人不易觉察的细小事物。个性当中，哪种气质类型好呢？许多人选择了多血质。其实，四种气质都有利有弊，各有各的特点。所有的气质都是天生的，是人的天分之一。要尊重天分，合理运用，这才是关键。可见，学生的性格是不可能完全相同的，即使相同气质的学生性格也是千差万别的。我们要了解、尊重学生的个性，做到有的放矢、因材施教。

另外，我们还要尊重学生的学习能力。这一点，我们可以从洋思中学的教学模式中获得启发。洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。洋思中学的经验告诉我们：学生才是学习的主体，教师应该变为导师，更多的是去指导学生的学习，而不是代替学生学习，我们要尊重学生的学习能力。我们教师要努力营造民主的课堂环境，把学生学习的主动权还给学生，让学生充分参与到教学中来，培养学生的自主学习能力。

最后，我们要尊重学生的创新能力。《教育规划纲要》在提到素质教育时说：要培养、提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。我们培养学生的目的，不是只传授给他们一些知识，而是教育他们学会学习，学会思考。这对老师们提出了更高的要求，我们要更新教育观念。我们不要总把自己的思维模式当成最好的，更不要认为自己的观点都是正确的。西瓜为什么都是圆的，而不能是方的。从认识论的角度来说，认识是不断深化的过程，是无限的。我们今天认为是真理性的理论，明天可能就会变为谬误。我们要保护好学生天真的想象力，培养学生善于思考、勇于质疑、敢于创新的思维品质。如果我们培养的学生只会应试，不会学习，没有创新意识，我们的教育就失败了。

只有尊重学生，学生才会“亲其师”，才能“信其道”。我们才能提高教学效率，才能形成良好的师生关系，才能搞好我们的教育、教学工作。让尊重学生的意识植根于我们教师的思想之中，让尊重学生成为我们教师的自觉行为，成为我们师爱的表达。