小学骨干教师“三位一体”培训模式初探

◎张晓光

（保定市教师进修学校，河北 保定 071000）

近年来，反思传统的教师培训工作，对教师参与培训的实际需求缺乏应有的关注，培训内容、运作模式与教师培训的实际需求不相匹配导致培训缺乏针对性、实效性的事情屡见不鲜，多次参加培训却仍觉“学非所用”的抱怨声不绝于耳。因此，我校在骨干教师培训工作中，注重了从当地教育教学现状、教师自身素质等各项实际出发，探索出了参与式、菜单式、开放式“三位一体”的培训模式。

一、多元互动，实施参与式培训

为提高培训的效率，促进骨干教师快速、健康、和谐发展。我们改变了以往以专家、教授讲座为主的单向培训模式，借鉴美国学者威廉姆和贝帝提出的“邀请教育”理论中的有关思想，为骨干教师搭建了多个交流平台，建立了多元化、网络化的资源系统。

首先，学员与学员互动促进自我提升——搭建骨干教师与骨干教师交流的平台。充分尊重和重视骨干教师的主体地位，挖掘与开发骨干教师本身资源。我们设置了“学科沙龙”、“我的讲坛”等活动，给骨干教师交流与探讨提供平台。“我的讲坛”主要以个别成绩显著的骨干教师介绍经验为主。参训教师聆听同行们的鲜活、生动的实践经验，深感受益匪浅；而“学科沙龙”则以主题式研讨为主。学科教师根据学员问卷结果设置密切联系小学教学一线的热点问题，供参训学员交流讨论。活动中骨干教师畅所欲言、取长补短，教育理论、科研方法、课程改革、学生管理等教师关心的热点问题在共同交流、相互辩论中逐渐清晰和明朗。

第二，学员名师互动，实现名师导航——搭建骨干教师与名师交流的平台。

要使教师快速成长，缩短成长周期，离不开名师的专业引领和榜样作用，名师的指导和帮助，可以使教师少走弯路，所以我们在培训中注重学员和名师之间的互动。充分利用当地国家级、省、市级骨干教师、特级教师给骨干教师作报告，让他们走上讲坛，走进骨干教师，与骨干教师面对面零距离接触,他们丰富的实践经验给骨干教师的成长提供了可资可鉴之路。

第三，学员教研员互动体现专家引领——搭建骨干教师与教科研人员的交流平台。教科研人员将科研成果带进课堂。他们站位高，立意远，教育教学理论与保定教学实践相结合，这种高屋建瓴，针对性强的授课，受到了广大教师的欢迎。要提高教师培训的实效性，就应该了解教师的需求，对症下药开展培训工作。为此，我们在每期培训中都邀请有关专家开设讲座，使培训教师和各位专家实现零距离互动，做到理论和实践对接。

二、延伸课堂，实施开放式培训

1.为骨干教师建构一个民主、自主、和谐的学习环境

无论是成人教育的特点还是新的教师观都要求创设民主的课堂氛围，这也是骨干教师培训“互为良师益友，共建和谐课堂”宗旨的体现。所以所有任课教师都意识到要摒弃传统教育中的“唯师是从”的专制的师生观，注重构建相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主平等的师生观。教师在理论讲授、听课评课、主题研讨等各种教学活动中，都能利用争论辨错、反思纠错等民主方式，把每位教师当作信息源，通过火花碰撞，实现智慧共享。

2.走出校门，开放课堂

将培训课堂移进基层学校，实现重心下移、阵地前移的战略转移。课堂开放主要表现在三个层次：课堂向全体学员、保定市区、骨干教师所在地开放。任课教师注重调动骨干教师参与课堂的积极性，杜绝教师课堂上的“一言堂”作风，寻找适合成人教育的有效模式，树立“触动思想大于灌输知识”的指导思想。在此基础上，各位教师采用了灵活多样的教学方法：谈话法，讨论法，小组合作教学，比较法等，积极引导各位教师参与课堂，并带领骨干教师多次深入市区进行听、评、说、做课活动，通过一课多评、一课多听、一课多上向学员渗透“教学有法，教无定法”的理念。

三、因异施教，实施“菜单式”培训

骨干教师来源广泛，地域差异、年龄差异、学历差异很大。一刀切、大课堂已不能满足不同层次的骨干教师发展需要，因此我们进行教学方法的创新，采用学员们喜闻乐见的比较教学、问题教学、分层次教学、实施菜单式选课制。

菜单式培训是由参训教师以问卷方式提供培训方向，培训教师集体备出专题，最后由骨干教师自选专题完成培训。这种“菜单式”教学，满足了不同层次、不同水平、不同爱好的教师不同的求知欲望，得到了一线教师的认可。

比较式教学法是新课程培训中最常用的方式。授课教师在理论讲授的过程中，将新旧教材，新课标与旧大纲、教学目的与课程目标相互比较，使教师在比较中，理解新教材、新课程；实践课中一课多听、一课多评、一课多讲。

问题式教学主要针对骨干教师在教学实际中难以解决的难点、疑点问题展开。我们以问卷、座谈形式征集主题，与教科研机构专家联合会诊，与骨干教师共同研讨。课上，学员可随时提问，教师现场解答或与学员共同讨论。

分层次教学主要针对骨干教师差异性显著的现状设置。在授课过程中培训教师根据骨干教师学历、年龄、地方性差异进行分层次培训，不同层次学员，不同的教学内容，不同的要求。对现代教育技术而言，城市及教育发达地区教师能熟练操作办公软件并灵活运用多媒体，但还有18%的欠发达地区教师连简单的计算机常识都没有。培训教师根据不同学员的不同水平，分班、分组，甚至一对一授课。