归纳式教学法在“服装工业制版”课程中的应用

史 慧,魏成龙,高晓平

(内蒙古工业大学 轻工与纺织学院，内蒙古 呼和浩特 010080)

“服装工业制版”是服装设计与工程专业的主干课程，是所有结构课程的综合，集理论知识和技能于一体。在教学中，采用传统的演绎式教学法，教师讲解概念和原理，建立相关模型，举实例讲解模型的具体应用，布置作业让学生加深理解，通过考试评价学生的学习效果[1]。这种教学方法导致如下结果：(1)教师是主体，学生是客体，学生只需听课，没有过多的发挥空间；(2)教学内容变化少，创新点少；(3)教学模式单一，只有教师讲，学生听；(4)学生动手实践少，大部分实践用于听课和应付理论考试。显然，传统的教学方法不适合于“服装工业制版”课程的教学，因此引入更适合的教学方法成为研究的焦点。

一、 归纳式教学法

国外在教育教学改革中总结出归纳式教学方法，包括：探究学习、问题学习、项目学习、案例教学、发现学习和适时教学[2]。其主要特点是：学生课前做学习准备，课上进行提出问题、分析问题、解决问题的讨论，课后完成基于理论的实践项目。其教学构成如图1所示。可以看出，采用这样的教学方法，学生成为教学的主体，课堂中要求学生发现问题，提出自己的看法，寻求解决的方法，学生不能像以往那样被动地听课，不发表意见。采用这样的教学方法，对教师也提出了更高的要求，教师要能够把握教学的进程，不断更新教学内容，能够解释学生提出的问题或者给出解决问题的方法。

图1 归纳式教学法的教学构成

二、 “服装工业制版”课程内容与归纳式教学法的匹配设计

“服装工业制版”课程内容可分为两部分：理论基础部分和项目实践部分。

根据课程内容特点，可以选择归纳教学法中的不同学习方法。探究学习是发现问题的过程，通过查阅文献资料了解学习内容。发现学习是一种询问式的学习方法，适合学生自学时提出问题并寻求解决的方法。基于案例的教学是教师在教学过程中帮助学生解决实际问题的最有效方法。适时教学的主要内容是教师应对学生的学习成果或结论给予适时的评价与总结，要求教师具备很高的专业水平。基于项目的学习是整个学习内容的核心，学生学习效果的好坏要通过项目设计的质量进行评判。其他教学方法均是为项目学习服务的。

将“服装工业制版”课程的内容与以上这些归纳式教学法进行匹配设计，如表1所示。表中所列学时均是课上学时，课下学时要求学生按照1∶1时间配置，课下学习的效果通过课上表现及项目作业质量来评价。

三、 “服装工业制版”课程项目学习教学方法实施方案

由表1可知，课程内容的项目实践部分所占学时是课上学时的75%，是整个课程的学习重点，学生学习质量的优劣靠项目设计的质量高低来评价，因此项目学习的方法在实际授课中是重中之重。但是， 项目学习教学方法能否起到良好的效果， 取决于四个环节的操作：(1)项目目标设定；(2)项目布置；(3)项目实施；(4)成果展示及评价。“服装工业制版”课程的项目实践部分教学的实施方案见表2。

表1 教学内容与归纳式教学法匹配设计

表2 “服装工业制版”课程项目学习教学方法实施方案

各组项目完成情况， 以PPT结合实物样板进行汇报。评价成绩计入总成绩， 分为教师评价和学生自评两部分。项目评价表如表3所示。

表3 “服装工业制版”课程项目评价表

四、 教学效果

在服装设计与工程专业2009级的“服装工业制版”课程教学中引入了归纳式教学法，特别是项目学习法后，取得了良好的效果。将服装2008级与服装2009级的考试成绩进行比较，平均成绩提高了8.4分，不及格率也大幅下降，说明此教学方法的引入大大提高了教学质量，取得了很好的教学效果。

我们的体会是，归纳式教学法使学习目标十分明确,适合学生特点,同时使教与学更加有机结合,形式多样，生动有趣，易于接受。我们在实施此教学方法的过程中也遇到了一些问题：(1)学生小组人数较多，容易造成分工不均衡，工作量集中在成绩较好的学生身上，少数学生没有自觉地承担任务，得不到应有的训练；(2)项目设计考核细则能够从整体上体现各小组的平均水平，但是还不能在过程监控中体现出小组内部的水平差异。我们在后续的教学改革中将从这两方面着手，研究更加合理、公平和行之有效的方案。

参考文献：

[1] 邵晨霞.“服装工业制版”课程教学创新模式研究[J].苏州大学学报：自然科学版，2010，30(5):112-113.

[2] 孙月华，刘春生，曹贺，等.基于“卓越工程师”培养模式的归纳式教学方法研究[J].中国电力教育，2013(2)：42-43.