高职艺术设计类“双师型”教师培养探讨

蔡忠弟,闻建强

（滁州职业技术学院 艺术设计系，安徽 滁州 239000）

“双师型”教师是指从事职业教育既能传授专业理论知识，又能指导专业实践的教师，众所周知“双师型”教师队伍建设是提高专业教学质量的关键，也是高职院校生存和发展的基础，学校培养一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、富有创新精神的“双师型”教师队伍是高职教育人才培养质量的基本保证，更是解决企业用人之所需、之所急。艺术设计专业作为高职教育的一部分应该从本专业出发，积极探讨适合自己的“双师型”教育队伍建设，使其学生在本专业领域学有所专、学有所长，为将来学生就业做好准备。

一、高职艺术设计专业的特殊性

作为职业教育的一部分，高职艺术设计教育，有其自身的特点。以安徽省的高职高专艺术设计类专业为例，它涵盖了广告设计、平面设计、室内设计、影视动画、产品设计、工业设计、网页设计等专业，这些专业具有实用性强、与市场结合紧密等特点，它需要学生有很强的动手实践能力和设计项目经验。艺术设计类专业在安徽省的招生过程中既有美术考生又有文化课类的学生，学生设计基础能力和审美能力良莠不齐，给以后的教学带来了困难，同时高职艺术设计类学生在校学习专业课程只有三年不到的时间，同时还要修满思想文化课。这就要求专业教师在授课过程中更要科学安排，紧密结合市场，同时不断提高自身专业素质。

二、以企业和市场需求为导向是高职艺术设计教育的根本

以企业需求为导向是高职教育发展的根本。高职艺术设计教育也应顺应社会和企业的发展。这样学生毕业走向工作岗位可以快速进入设计师角色，这就要求课程的设置也应与企业相匹配。下面这张表是我院工业设计、产品造型设计专业参考企业意见制定的工业设计专业专业课程的教学计划时间表。

从上面这张表格我们知道，高职艺术设计教师的能力结构主要包括四个方面，即专业基础知识与设计理论、设计技能与开发能力、设计创造能力和教育教学能力，这样培养出来的艺术设计专业学生才能符合设计工作的标准，找到理想的好工作。而对于教师来说，既需要有扎实的理论修养，又需要有相应的科研创新能力和实践能力。

三、高职院校艺术设计“双师型”教师培养的途径

（一）提升教师学历层次和职业能力培训

我省高职院校艺术设计类专业很大一部分是从原来中专升格而成，教师学历偏低已成为一个普遍现象，尤其是专业教师，在一定程度上影响了艺术设计类高素质教师队伍的建设和专业教学的质量。从培养专业教师的综合能力方面，笔者认为应根据艺术设计类高职教师阶段性的特征和企业、市场人才需求，制定相应的培训内容和措施，依托全国现有的职教师资培训基地和一些专业设计类的培训企业，坚持在职培训为主，脱产培训为辅，以提高教师专业技能。学校争取并鼓励教师参加本系统、本行业技术职务的评审，并从时间上、财力上积极支持他们参加全国统一开考的各种专业技术职务资格考试，让更多的教师能够取得相应专业技术职称，如设计师证书等相关资格认证。

专业教师应利用业余时间自学，以提高自身学历层次；对学历不合格的教师，学校人事部门要限期达标。学校要从发展角度应对在职教师培训提供资金支持。当然在教师培训和学历进修中要注重教师的专业和技能学习，并给予定期的考核。

（二）学校强化专业教师与企业联系，建立合作关系。

学校在平时的教育教学中鼓励教师多深入工厂企业进行调查研究，有实践经验的教师可以和企业建立合作关系，为企业提供设计服务或与企业设计人员共同进行设计研发。而新教师可以向企业骨干设计人员请教、学习，也可以采用下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨等方式。笔者所在的学院目前专业教师暑假大多下企业进行锻炼。学生下企业顶岗实习计划已经列入教学大纲。学生在两个月的实习过程中专业教师全程进行指导，以帮助学生把设计理论与设计实践尽快结合起来。而产品设计专业的教师更要定期轮流到生产第一线，了解生产工艺、技术，产品的流行趋势，市场的发展方向。

教师通过与企业沟通、合作的方式，积极进行艺术设计方面的开发与服务，积累教学所需要的专业知识、专业设计技能和实践经验应用于教学，另一方面，通过项目开发等活动，可以使教师增加收入，提高教师的积极性，这样可以保证由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。

笔者认为在人事制度上，招聘艺术设计专业教师时，应强调有无实际工作经验，尤其是强调有无出色的企业设计研发工作的经历，这样更加利于“双师型”教师队伍建设。

（三）构建适应市场的实习基地、设计工作室

艺术设计学科教学、科研、生产一体化的性质是鲜明的，有一些专业还涉及到知识产权，设计的创新性。这就要求高校艺术设计类教师也应是全能型的教师，既是教育工作者，又是设计工作者。专业教师既要担负教学任务以尽到教师的责任，又要为企业和市场设计做服务，否则学术水平和设计技能则很难提高，教育的质量也可想而知；所以必须冲破单纯教授的模式，使教学成为与生产紧密相连的纽带，从而有效地把专业理论知识和设计技能运用到教学中，以实现学、做、研相结合的最终目的。

学院要加大财力、人力的投入，构建艺术设计专业中的各类设计工作室并配备相应的设施。目前笔者所在学校成立了产品设计工作室、摄影工作室、室内设计工作室等，不但改善了学生的学习环境，激发了学生对专业更加深刻的了解和兴趣，而且使学生的设计技能有很大提高。以产品设计工作室为例，在2009年成立时就与凤阳某玻璃制造企业进行产品造型设计的合作。在做设计的同时，教师也受益匪浅，学到很多玻璃器皿专业知识，学生也可以到工作室学习、做设计，这样学生到企业实习时也能更快的进入角色。学校还将其作为教学评估体系的重要组成部分，使实践教学的各个环节得到真正落实。

（四）聘请企业设计骨干与学校专业教师共同教学

让企业设计人员参与艺术设计专业的教学大纲、教学计划的研讨和制定，逐步实现校内理论教学向企业项目设计方向延伸。一方面要抓住本地区企业大力发展的有利时机，积极从企业引进一些专业基础知识扎实，有丰富实践经验或操作技能，熟习本地区、本行业情况，具备教师基本条件的专业技术人员来校担任兼职教师或实习指导教师。采用这种“请进来”的办法，加大实习指导教师的比重，以充实学校现有专业实训教师的不足，更为重要的是，校内专业教师可以对设计实训教学有更加正确的方向，企业设计人员的参与将对在校专职教师起到“传（传授）、指（指导）、引（引导）”的作用。例如滁州现在是国家级家电设计与制造特色产业基地，院艺术设计教师抓住机遇，积极与这些企业建立合作关系，做与设计相关的家电配套设备的设计，并将企业设计人员请进课堂为学生指导设计实践教学。这样既可以为本地企业服务，也可以实时引进艺术设计技术管理人才，充实双师型教师队伍，让学生学到最新的专业知识，从而更好地服务于社会和企业。

高职艺术设计教育的特色，要求把加强和培养“双师型”教师作为专业师资队伍建设的目标，培养艺术设计行业的高技能人才，就要培养和造就一支颇具特色的“双师型”的教师队伍。因此探讨艺术设计“双师型”教师队伍的培养模式是有艺术设计专业相关院校教育改革、发展和提高的关键问题之一。

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