普通高校体育教师专业素质现状调查研究

卢春艳

(长春师范大学体育学院，吉林长春 130032)

随着知识经济的兴起，综合国力的竞争进入了以科技竞争和教育竞争为基础的新阶段。“百年大计，教育为本”。要实现新世纪中华民族伟大复兴的宏伟蓝图，就必须培养出创新性和适应时代变化发展的高素质人才，而高素质人才的培养离不开高素质的教师队伍。当前我国提出了“科教兴国”战略，实施素质教育，提高教育质量，实现教育现代化，提高国民素质是我国教育的根本宗旨。

体育是学校教育的重要组成部分，在培养全面发展的人的过程中承担着重要的职责。高校作为基础教育的延续，是学生整个教育过程中的重要一环。与其他教育阶段的学生相比，大学生具有鲜明的特点。表现为，生理发育成熟与心理发育尚未成熟之间的矛盾;人生观、世界观初步形成与现实社会价值观之间冲突的矛盾;渴望独立与依赖性共存产生的矛盾等等，这些都使得高等学校教育面临着更为严峻的考验，同时也对高校教师提出了更高的要求。高校体育教师不仅仅是体育知识、技能的简单传授者，更是体育教学活动有效开展的组织者、指导者和参与者。在体育教学过程中，要培养学生的创新精神和实践能力，要让学生学会体育学习，同时教师还要注重学生的全面和谐发展，尊重学生的个性。那么，面对新时期的新要求，当前普通高校体育教师的专业素质到底如何?能否适应新形势下的高校体育教学工作?教师的专业素质中存在哪些问题?如何解决存在的问题?这些问题成为了摆在我们面前的需加以解决的现实问题。通过对这些问题的研究探讨，将有助于提升普通高校体育教师队伍的整体素质，进而推进高校体育课程改革，实现高校体育课程的最优化教学。

1 研究方案设计

1.1 调研内容

对学校的一线体育教师的专业素质状况进行描述，并在此基础上提出提高体育教师专业素质的对策。

借鉴他人研究成果，结合体育教育教学实践，本研究将体育教师专业素质划分为基本素质与专业素质两大层面，两大层面由德、能、体、心四要素组成。其中，“德”指专业精神素质，包括师德、观念等;“能”指专业能力素质，包括学科知识素质、教学素质、科研素质等;“体”即身体素质;“心”即心理素质。因此，体育教师专业素质结构由基本素质和专业素质两个一级指标，专业精神素质、专业能力素质、身体素质、心理素质四个二级指标构成，而每一二级指标又由若干因子构成(表1)。

表1 体育教师专业素质构成

1.2 调研对象

2013年3月－7月，以吉林省长春市、吉林市部分高校的一线体育教师、体育院系的主管领导和大学生360人为调查研究对象。其中，体育院系主管领导15人，教师115人，学生230人，师生比例为1:2。调查学校均为省属普通高校。

1.3 研究方法

本研究主要采用文献分析、问卷调查、访谈调查、实地考察、数理统计等科研方法进行综合研究。采用问卷、观察、访谈三种方式，其中调查问卷采用等级赋值方式统计，即非常重要(5分)、一般重要(4分)、不太重要(3)、不重要(2分)、不知道(1分)。

2 结果与分析

2.1 基本素质

教师基本素质指教师完成教育教学工作任务所应具备的基础条件，它包括身体素质与心理素质两个子维度。

2.1.1 身体素质

身体素质系指人体在运动过程中所表现出的力量、速度、耐力、柔韧及灵敏等机能的总称;是人体各器官系统的机能在肌肉工作中的综合反映。教师应具备良好的身体素质，因为健康的身体是教师生活、工作、学习的物质基础保障，是教师完成教育教学工作的基础，是取得良好教学效果的前提条件。

该指标的观测点为教师对身体素质的认识、教师的身体状况两个方面(表2)。

表2 体育教师身体素质状况 %

从表2中可以看出，体育教师对于身体素质有足够的认识，85%以上的教师都认为身体素质对其教学工作有重要影响，这与体育教学以身体活动为主的特征相符。提高或保持自身身体素质存在两极分化的状况，有48.7%的教师选择经常有规律地锻炼身体，有近50%的教师选择了否定项。进一步访谈调查，一部分教师认为完成体育课教学任务即是自身体育锻炼的过程，所以无需再特意进行锻炼。还有一部分教师则认为自身身体素质优越不需要锻炼。

表2中的后两个问题是一对互证选项，调查的是教师目前的身体状况。从教师的选项上看，这一问题的调查真实度较高，有近80%的教师不太满意目前自身的身体状况，有近70%的教师经常带病坚持工作。究其原因，还是与体育教学的特征有关。常年从事体育教学工作，致使体育教师或多或少都要受到运动损伤的困扰，特别是随着年龄的增长，一些运动损伤会逐渐形成顽疾。另外，一些经常在室外从事体育教学工作的教师，还会受到紫外线、沙尘暴等恶劣环境、气候的侵害。这些都会给体育教师的身体造成影响。

2.1.2 心理素质

心理素质是在遗传基础之上，在教育与环境影响下，经过主体实践训练所形成的性格品质与心理能力的综合体现;是主体对于外界环境及社会条件的变化所作出的综合反映。教师首先是一个普普通通的人，而后才是一个从事教育教学工作的专业人员。教师在承受教师职业所带来的各种压力的同时，也必然要面对社会变革中所面临的种种困难与危机。因此，教师需要有良好的心理素质，需要具备健全、稳定的心理状态。

该指标的观测点为教师的焦虑感、幸福感、成就感等(表3)。

表3 体育教师心理素质状况 %

表3中，有67%的体育教师感到生活和工作压力大，这些压力既有来自于教师多重社会角色的冲突，如管理者、被管理者、为人父、为人母、为人子等，但更多的还是来自于教师职业本身的压力，如体育教师的社会地位与待遇、工作强度、岗位设置、职称评聘等。特别是近年来体育意外伤害事故追责体育教师的做法，给体育教师带来了很大的心理负担。面对生活和工作中的压力，绝大多数的体育教师还是能够正确应对，近70%的教师选择能够控制自己的情绪，说明体育教师的自控力、抗焦虑感的能力是比较强的。这与体育运动中的对抗性、超越自我等特性有关，经常参与体育运动使体育教师能够正确面对竞争、挫折、胜负。

通过调查，体育教师的幸福感很强，73.1%的教师选择了对目前的生活感到幸福。但与此相比，体育教师的成就感却不是很高，甚至有三成的人选择了不知道自己在工作中是否感受到了成功。究其原因，一方面与教师的职业倦怠有关，经年累月从事某一专项教学易形成教学定势，加之对教学缺乏创新不免产生倦怠，也就难以获得成就感。另一方面则与社会偏见有关。长期以来体育学科一直不受重视，体育教师的付出得不到应有的回报，长此以往势必磨灭体育教师的积极性，同时也消解其成就感。

2.2 专业素质

这里的“专业”强调的是“特性”，教师专业素质即指教师区别于其他职业的具有不可替代性的能够突出其职业特性的素质要求，它涵盖专业精神素质与专业能力素质两个子维度。

2.2.1 专业精神素质

包括师德素质与观念素质两个方面。师德素质指教师的职业道德，具体表现为教师的职业理想、职业信念、职业伦理等。教师的职业道德在教师专业素质结构中起着动力和定向的作用。观念素质是教师各种教育教学观念的总称，具体包括教师的师生观、服务观、职业观、生命观、课程观、教学观等。思想观念是行为的先导，因而更新教师教育观念、促使教师角色发生转变是现代教师专业发展的关键。

该指标的观测点为职业道德(表4)、师师观、师生观、职业观、教学观等(表5)。

表4 对体育教师职业道德的满意度 %

调查结果表4 显示，被调查者对于体育教师的职业道德总体上还是比较满意的(达50.2%)，其中两类被调查者的态度基本相同，说明当前体育教师的职业道德总体尚可，基本上能够得到主管领导和大学生的认同。通过对主管领导和部分学生的进一步访谈调查，对于体育教师职业道德不满意的地方集中在教师责任心方面，具体表现为教师责任心不强、教学组织松散、随意性大、对弱势学生缺乏关爱等。其原因是多方面的，既有外部因素的影响，如场地器材的不足、学科不受重视等，但更多的还是源于体育教师本身，即体育教师自身对体育课程缺乏正确的认识，仅停留在“知识本位”，尚未将其与学生的全面发展、终身发展相联系。故此，加强对体育学科本质的学习，应是提升体育教师职业道德素养的一个重要方面。

表5 体育教师观念素质状况 %

教师观念素质所涵盖的内容很宽泛，本研究仅选取几种进行探讨。通过调查可见，体育教师之间的人际关系和谐，有近八成的教师经常在一起交流沟通，而这则是形成良好师师关系的基础。至于如何看待自己的同事，赞同与不赞同同事既是竞争对手又是合作伙伴的几近相同。有四成多的体育教师不赞同这一说法，主要与体育教师所从事的运动项目有关，从事群体项目的体育教师似乎更愿意将对手与伙伴加以清晰的区分，这亦可看做是体育运动项目特征在体育教师身上的体现。关于师生关系，有近八成的体育教师选择了喜欢和学生们在一起，表明体育教师与学生的关系很融洽。但对教师与学生平等关系的看法，却有60%的体育教师持否定的态度。究其原因，传统的“师徒制”观念仍根植于很多体育教师的头脑中，特别是在体育专业教师身上这一观念反映得尤为明显。

在对教师职业的看法上，有近40%的体育教师选择了不知道教师职业能否实现其人生价值，更有高达63.5%的体育教师选择了教师职业不能使其获得他人的尊重。体育教师职业得不到应有的重视，致使体育教师的职业信心严重受挫。与此相对应，体育教师的教学观亦受此影响，仅有不足三成的教师感到教学工作是一种乐趣，而更多的教师选择了不是乐趣或不正面回答。尽管有高达92.2%的体育教师选择了能够自觉地认真完成教学工作，但通过前一选项的印证，这显然并非体育教师的真实想法。

2.2.2 专业能力素质

教师专业能力素质是教师开展教育教学活动最基本的素质。在这里用“基本”强调的是“底线”，即离开了这一素质，教师的教育教学工作便成为了无源之水、无本之木。所以，教师的专业能力素质既是教师职业的专业特征，亦是教师职业的特殊要求，既是特征素质，又是核心素质，它具体涵盖教师的学科知识素质、教学素质、科研素质三个方面。

2.2.2.1 学科知识素质

教师学科知识素质是指教师所储备的任教学科的专门性知识和技能，它的多寡决定了教师学科专业水平的高低。教师必须具备精深的专业知识、良好的学科知识素养。它是教师完成教学任务的保证，是教师进行教育科研、提高自我发展的基础，更是建立教师职业威信的前提条件。所以，教师应该是一个学者，是所教学科的专家。

该指标的观测点为专业知识、专业技能、知识与技能的更新与创新(表6)。

表6 对体育教师学科知识素质的满意度 %

表6 显示，大学生对于体育教师的专业知识与专业技能的满意度存在较大差异，有近五成的学生不太满意体育教师的专业知识，而有63%的学生对体育教师的专业技能持肯定态度。从主管领导的视角来看，也存在这种倾向。探究其原因，一是与运动技能形成的规律有关。与其他学科掌握“知识”的形式不同，运动技术属操作性知识，它并非如认知性知识那样只需要通过听、说、读、想便可掌握，而是要求必须经由身体运动过程，并确保足够重复频度的基础上，方可实现“知识”的转化［1］。这就使得教师在教学过程中往往更多地关注学生的实践性活动，而较少关注构成运动技术的内隐性的专业知识的讲授。二是受传统体育教学思维的影响，运动技能学习就是学生模仿教师的动作，而评价一个体育教师是否合格的主要指标，便是其示范动作的优美、准确程度。受此影响，无论是业外还是业内，都将体育教师的示范能力视为其第一专业能力，由此体育教师“重技轻知”的趋势也就成为了一种必然。

在体育教师专业知识、技能的更新与创新方面，所有被调查者的满意度都较低，特别是主管领导有高达86.7%的人持不满的态度。这一方面表明，随着社会的不断发展，体育教师原有的固守“一技之长”的思维模式已远远不能满足社会的需求，及时更新知识并创造知识既是现代社会对体育教师的特别要求，亦是当代体育教师的本职工作。另一方面也表明，当前体育教师缺乏创新意识、创新能力，这固然与教师自身相关，但也与有关部门的相关措施缺失有关。因为创新能力是每一个人都具有的属性，每个教师都具有教育创新的潜能，而这种潜能却需要通过一定的方式方能被唤醒和激发。

2.2.2.2 教学素质

教师教学素质是指教师从事教育教学工作所必须具备的基本技能和能力。其中，教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验，顺利完成各种教学任务的活动方式。而教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性［2］。教学技能和能力是教师实现“教书育人”职能的主要途径，是教师胜任教师职业的“立身之本”。从教师完成教育教学任务的具体教学活动操作程序而言，教师的教学素质主要包括教学设计能力、语言表达能力、教学监控与组织能力等几个方面(表7)。

表7 对体育教师教学素质的满意度 %

教育是一门科学更是一门艺术，教育的艺术性在教师身上的具体体现，便是教师对其教学所进行的设计。从调查结果来看，学生对于体育教师教学设计的满意度很高，仅有不足30%的学生选择了否定项，而主管领导的意见则与之相反，超过70%的主管领导持否定态度。两类不同调查群体的分歧源于对体育教学设计的不同理解。游戏因其具有娱乐性与身体活动性功能，经常被体育教师纳入教学设计当中，甚至有的教师将游戏贯穿于整个教学过程始终。游戏的娱乐性能激发学生的兴趣，学生由此也赞同这种“游戏化”的体育教学设计。但多数的主管领导认为，体育教学设计绝非是将体育课简单地“游戏化”，而应是教师根据教学对象和教学内容，对教学的各个要素进行合理、有序的安排，并形成优化教学方案的过程。体育教学设计的目的是更好地促使学生掌握体育知识、技能。

教师的语言表达能力由口头语言和身体语言两部分构成。本调查中对于体育教师的语言表达能力，所有被调查者的满意度都很高。特别是对于以动作示范为表征的体育教师的身体语言表达能力，在后续的调查中得到了更多的肯定。这表明，与口头语言表达相比，体育教师的身体表达能力往往受到更多的关注。与较高满意度的语言表达能力相反，体育教师的教学监控与组织能力差强人意，在所有被调查者中仅获得不足30%的认可。突出的问题集中在教学组织松散、教学内容随意性大、教学秩序混乱等方面。究其原因，一方面与外部条件有关，诸如因场地设施不足、教师短缺等无法完成正常的教学任务。但更多的还是与体育教师的主观因素相关，以“放羊式”教学为代表的传统体育教学陋习至今在高校体育教学中可见便是例证。

2.2.2.3 科研素质

教师科研素质是指教师在教育教学实践中通过教学反思，不断提高教学实践的合理性，并借助教育科学研究方法，提炼生成相关科研成果的能力。教育是一项创造性的劳动，因而每一位教师都具有从事教育科研活动的潜能。教师具备教育教学研究能力，不仅是现代教育改革和发展的需要，也是现代教师职业素质的要求，更是教师提升自身素质，实现由“教书匠”向“研究者”转变的重要途径。

该指标的观测点为进行教育科研活动的频次(表8)，以及对教育科研的认识、影响从事教育科研的因素(表9)。

表8 体育教师科研素质状况(Ⅰ) %

表9 体育教师科研素质状况(Ⅱ) %

评价教师科研素质能力的一个重要指标，便是其从事各项科研活动的频次。从表8所显示的数据来看，当前高校体育教师的科研素质能力不是很高。仅有不足10%的教师达到年均从事两项科研活动，更多的教师处于年均一项或更少的水平，而且有11.3%的教师近三年没有参与过任何科研活动。教师科研素质的构成因素，以及影响教师从事科研活动的因素是多方面的，受研究能力所限，本研究仅就几方面进行探讨。

如表9所示，尽管有近六成的体育教师认同从事教育科研有助于其工作，但却仅有不足30%的体育教师将教育科研视为其工作的一部分。进一步调查，产生这一矛盾认识的症结就在于对于什么是教育科研、教育科研的主体应是谁的认识上。有58.2%的体育教师认为教育科研应该是教育专家的工作，而有55.5%的体育教师不认同教学过程即是教育科研的过程，这一方面回答了体育教师对于前一选项选择的缘由，同时也表明当前高校体育教师的科研意识还比较薄弱，对于教育科研工作存在着认识上的误区。

关于影响从事教育科研的因素，有近70%的体育教师认为没有精力、缺乏参与机会是影响其从事教育科研的因素，而对于缺乏必要的科研方法训练，只有28.7%的体育教师认同这一选项。随着近年来高校入职要求的提高，以及高校教师“硕士化工程”建设，绝大多数的中青年体育教师都具有硕士学位，相应地也都具有一定的科研能力和水平。体育教师短缺，体育教师承担的工作量大，是目前很多普通高校一个普遍存在的问题。繁重的教学工作任务消耗了体育教师的大量精力，无暇从事相关的教育科研活动。现代教育现象的复杂性，要求对某一教育现象的研究要具有广域的视角，这一方面表现为各学科高度地相互交叉，另一方面也表现在不同研究者之间的视域融合。完备的科研梯队，突出的科研拔尖人才，是正常开展各项科研活动的基础，而科研团队的建设，恰恰是当前各普通高校体育科研工作中最薄弱的环节。

3 结语

综合以上调研结果可以看出，随着我国教育体制改革的不断深化，教师专业素质、教师专业化发展问题日益得到重视。与之前相比，当前普通高校体育教师的专业素质已得到较大幅度的提升，但尚存在一些问题亟待解决。首先，体育教师的专业精神有待提高。这既包括教师的职业理想、职业信念，也包括教师的职业观念。当前部分体育教师责任心不强，缺少敬业精神、奉献精神便是其专业精神不足的体现。其次，体育教师的教育教学能力尚需完善。知识结构不合理、教育教学理念落后、教学方法陈旧等，是当前体育教师教育教学能力方面存在的主要问题。最后，体育教师的创新意识与能力需要加强。沿袭已有的思维定势，课堂教学一成不变，教学实践中形成惯性和惰性，是当前体育教师创新意识薄弱的突出表现。而教育科研能力普遍比较低下，则表明体育教师的开拓创新能力严重不足。

应该说，关于教师专业素质的探讨既是一个老话题，又是一个常说常新的课题。教师职业的特殊性，以及教育对象的特殊性，决定了教师专业素质结构的复杂性，众多关于此类研究中的差异便充分说明了这一点。而且，任何职业的专业素质并非一成不变的，它必然受到社会发展、行业发展变化的制约，教师职业亦然。因此，随着体育课程改革的不断深化发展，体育教师的观念、行为乃至角色都会发生根本性的改变，而体育教师的专业素质也必然随之转变。从这个意义上讲，任何关于体育教师专业素质的探讨只是当下的，体育教师专业素质的研究不是一次事件，而是一个持续不断的研究过程。

［1］金长伟.对体育与健康课程“健康第一”理念的理性思辨［J］.长春师范学院学报，2007(2):83－88.

［2］王立国.基于教师专业发展的教师素质标准研究［D］.兰州:西北师范大学，2007.