论大学英语互动教学

周海霞 陶伟

摘 要：英语教学的最终目标在于如何能够应用英语与人交流，英语教学的过程是一个积极主动的信息交流的过程，而整个过程要体现在师生互动、生生互动上。各种教学活动的开展能教会学生如何用英语与他人交流，避免传统英语教学的某些弊端，培养学生良好的口语交流能力。老师要充分调动学生的主动性与参与意识，积极实践，从而培养和提高学生的交际能力，以真正达到交际教学的目的。

关键词：师生互动的原则；课堂组织形式

1 师生互动的原则

1.1 主导性原则

教学过程中，师生互动是不可或缺的一部分，其主导作用的教师，他负责组织并参与教学活动，并引导学生使用目的语。学生的配合也很关键，毕竟学生是教学活动的主体，教师任何的教学形式的实施有有赖于学生。因此，在教师的主导作用下学生积极参与，才能保障教学活动的顺利实施。

1.2 主体性原则

充分发挥学生在教学活动中的主體地位，把知识的获得或能力的形成主要针对主题来设定，尊重他们的主观想法，给学生充分的发挥空间，使教学活动在以学生为体的前提下有针对性开展。

1.3 综合性原则

语言教学的综合性原则体现在对学生进行听、说、读、写四个方面的全方位训练，在课堂中，教师尽可能多地创设真实情景，鼓励学生把握每一次运用语言的机会，这种语言的应用不仅仅是体现在用口头语言上，更是体现在动情、动思等方面。

1.4 成功激励

学生在教学过程中获得的积极的情感体验可以让学生感受到学生学习的甜头，学生不但可以提高自尊心和自信心，还可以激发学生的学习动机。尽可能多的创造学生获得成功的机会是教师取得成功的有效机制。

2 有效的课堂组织形式

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动一种特殊的人类交往的教育活动，从本质上讲就是人类交往。而每个独立的个人是人与人交往中的主体，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。因此，教学中的师生关系不再是“人—物”关系，而是“我—你”关系；教师不再是控制者，而是学生的良师益友。教学从本质上讲是一个人人平等，师生心灵沟通和精神交融的过程。

3 师生互动的组织形式

3.1 展示

首先将学生分组，对学生提出任务计划，要求其分组完成学习成果的展示，在这一过程中，通过和大家分享资料、提问、分析、评比的环节展示产生了积极的教学效果。

3.2 游戏

教师要营造一种积极的轻松的学习氛围，需要在将教学中穿插一些有趣的游戏，考虑到学生的专业特点，开展多种多样的交际游戏活动，学生的注意力在游戏中得以集中，英语学习的兴趣也因此得到培养。课堂游戏的目的不是单纯为了玩游戏，教师应当将游戏和具体教学内容联系起来，使之为教学任务服务，通过游戏不但活跃了课堂气氛，而且很自然的将学生引导到教学内容上来。

3.3 讨论

小组讨论可以实现信息交流，相互补充，激活思维。教师在课前对将要讨论的主题的讨论形式进行充分考虑，将学生分组（3-4人一组），同一组中成员间的英语水平因该趋近均匀分布，这样才能保障讨论的顺利开展和竞争的公平性；不同学生在小组讨论的角色也是不一样的，根据其具体情况来分配最适合的学生的任务部分；讨论之后，教师对整体情况进行整理，对讨论主题总结出总体认识并展示给全体学生。

3.4 辩论

对于高年级的学生，教师就所学内容确定辩题，学生运用所学课文知识陈述自己的观点，反驳对方，既达到在情景中学语言的目的，又培养了创新能力。辩论教学法要求教师在辩题选择上要狠下功夫。首先，要选择学生都有兴趣的话题，这样才能激发学生的积极性，积极准备资料，提炼观点；要尽可能的选择中性辩题，让学生有的可辨，辩地热烈、精彩；选择教学中的重点、难点最为辩题不失是一明智之举，通过辩论将课堂重点、难点推向高潮。

3 结语

综上所述，英语教学要想取得实质性成功，实施互动教学非常有必要。才有那个展示、游戏、讨论、辩论的互动教学方法不仅可以帮助学生创设自由的语言应用环境，还可以建立师生间积极民主的人际关系，并对学生的智力、情感及社会性都产生了积极的影响。

参考文献

[1]高阳.从读者接受美学的角度论大学英语课堂教学改革 [J]. 西安外国语学院学报，2005，13（4）：31-34.

[2]袄纳·塞佛林，小詹姆斯.传播理论-起源、方法与应用[M].郭镇之译.北京：华夏出版社，2006.

[3]郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，1999.

[4]董宏乐.复旦大学和云南大学在大学英语教学模式上的比较[J].云南教育，2002，20（30）：70-74.