结合等级考试多途径优化高职计算机教育

徐山?乐璐

摘 要：针对目前计算机专业就业市场萎缩问题进行分析，以等级考试作为动力源对高职学生计算机学习作了探讨，优化计算机教学方法，提高高职计算机类学生就业核心竞争能力。充分尊重计算机等级考试，结合考证，以点及面，全面开花；将兴趣学习小组打造成常态环节；以赛促学，全面打造优质的教学资源；参照国外成熟方法，切实引入先进体系；建设移动学习资源。

关键词：高职 计算机教育；等级考试；职业技能

无需任何说明，众所周知的是计算机技术已经真正成为国家、社会、企业等各方面发展的重要动力。计算机技术在各个应用领域迅猛发展，基本上任何前沿科技的发展都离不开计算机的辅助运用。民用的各个环节需求也更是毋庸置言，IT、网络存储、电子商务、信息安全、物联网等皆已经成为老少皆知，耳熟能详的概念。粗略的统计一下，我国每年IT市场至少需要100万人才，专业人才需求在40万以上。

有了如此大的市场，几乎所有的高职院校都开设了计算机专业就不足为奇。计算机专业的高速发展也的确为各个行业培养了大批的专业人才，计算机及其相关专业一度成为高职院校各专业中最红火的选择。但近几年情况全然不同！

1 高职计算机类学生就业现状

笔者从事计算机教育十多年，近来清晰地感受到计算机类专业选择意向从最火急剧下滑到最冷。笔者在10年、11年、12年参加的六次计算机类教育工作会中听到是一片呼声，计算机各专业招不满学生、计算机各专业招不到学生！笔者调查了十多所高职院校，结合麦可思研究数据表明计算机类的相关专业属于从07年到09年就业率下滑最快的8个专业之一。09年的计算机类工程师就业率还能达90%以上，11年直接成为红牌警告专业。《麦可思研究》151期就业蓝皮书指出2013年高职高专就业红牌警告专业包括：法律文秘、计算机科学与技术、国际金融、工商管理、法律事务、汉语言文学教育、计算机应用技术、电子商务等。这些专业连续三年（2011—2013）都是就业红牌专业。请注意这8个专业中有3个直接就是计算机类专业！

是市场需求不足了吗？不是！近五年的各大高校招聘会上的大量的企業（此处特指IT业）无功而返，他们需要人才。研究表明部分红牌专业如计算机类是人才培养质量达不到产业的要求造成的，一方面应届毕业生找不到专业岗位，一方面企业招不到合适人才。

关键能力不足是瓶颈！关键能力是指学生获得完成今后的不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，以及具有不断地克服知识老化而终身持续学习的能力。

2 高职计算机教育以及等级考试现状，矛盾突出

三年多的时间，笔者对47家IT相关企业作了调研，表明要求学生加强基础的近45家，达98%以上，要求学生掌握更多新型工具的仅24家，而要求开设相关工企结合课程的有31家，结合其他研究表明“厚基础、宽口径、有特长”[1]是企业的需求。

对毕业学生的调研则统一的多，324份应届毕业生对学院的建议基本上统一为与市场结合，开设工企实践类课程。719份三年以上的往届毕业生则有近70%想再加强编程基本能力的提高。

这次调研表明，学校在教导学生就业侧重点应适当调整。很多高职院校强调“理论够用，实践为主”，课程结构调整后都以实践类为主，训练学生的动手能力成为主题，部分教学大纲实践课程不仅仅达到50%，更多的工科类专业达到65%及以上。但高职不是技校，我们要强调学生的可持续发展能力，基础理论的缺乏将成为学生进一步发展的制约。计算机教育更是其中的重灾区，计算机教育的持续学习性在某些意义上讲与本科教育有重合的地方，基本功的训练是必不可少的。

而学生学习时间的缺失将进一步加大理论上的差距。一方面教学计划课时量的缩减，比如c语言等基础课大部分学院因为课程改革的需求由96课时减为64课时；这对于能够课后主动复习和预习的学生来讲是能够达到学习要求的，这样可以开设其它课程，但这也同时产生了一部分学生基础不踏实的现状，高职类学生通过等级考试的成绩有所下降，过关率降低。另一方面手机等游戏设备的盛行也的确减少了学生的自我学习时间，这需要学院给予压力，督促学生的自我学习，计算机等级考试的要求就是一种较为合适的途径。

很多高职类教师认为计算机等级考试不能反映计算机类学生整体学习的状况，因为现在等级考试越来越细，考点太偏，知识点陈旧等等。但这目前仍然是学生全面掌握基础知识的难以替代的一种良性督导。而随着等级证书成为用人单位招聘人才的条件之一，为了增加今后就业的砝码，也会促使学生更加积极的学习，提高自身计算机的能力。更何况许多单位、部门已把掌握一定的计算机知识和应用技能作为人员聘用、职务晋升、职称评定、上岗资格的重要依据之一。但在二级考试中不妨开设多门选修课程，便于学生打破专业和班级的界限，按照兴趣和特长自主选择。不管是二级编程能力的掌握还是一级办公能力的提高都是终身受益的[2]。

3 以职业需求为导向，多途径优化高职学生的学习效能

3.1 充分尊重计算机等级考试，结合考证，以点及面，全面开花

一是在上课过程中讲究方式方法，详略得当，重点突出。结合学校政策，让学生明确考证要求，人为制造适当压力，使学生集中学习注意力。由外部压力内化为内部需求，内心强大动力将是能力提高的最根本措施。

二是在理论教学中加设文科及生活元素，优化教学效果。比如讲循环时就可以结合类似于“101次求婚”之类的环节，以101为循环变量，讲解For与While两个变量体的区别；又如Rand随机数讲解可以结合彩票的中奖率题，有目的、有方法地提高高职学生学习兴趣。

三是强化职业素养，锻炼学生的编程能力。程序设计入门阶段一定要求学生动手编写程序，亲自动手进行程序设计是创造性思维应用的体现，是培养逻辑思维的好方法。当一个程序由学生亲手编写出来，会极大的提高学生的满足感！因此适量布置小程序开发，并逐渐提高规模，最终让学生感受程序的规律。

四是考前开设培训班，考学相长。考前培训班学习时间是学生学习精力最集中的时段，整个班级的学习氛围会让一部分后进生增加学习效率。准确把握考试大纲，充分利用这样的时间将考试重点，同时也是能力重点传授给学生。一定要打造高保真的考试系统，多几次的讲解学生不一定能学的很好，但每一次学生做出结果看到成绩和分析，会让学生能力迅速得到提高。

3.2 将兴趣学习小组打造成常态环节

打造特色教育离不开师生的近距离接触，兴趣学习小组就是这样的一个良好方式。近年来师生关系比较疏远，“上课来，下课走”是原因之一。而兴趣学习小组的开设，将使老师与学生增加接触机会，以良好的教师魅力加强学生的学习动力，使学生与老师共同形成了一个教学的有机整体，促进教学相长。

另外，兴趣学习小组教学能克服课堂教学的教材等因素的制约，以实际的项目，激发学生的学习兴趣，使他们在兴趣的支配下，自觉地将外部压力转化为内部动力，将被动学习转化为自觉学习，从而达到培养自主性教育的目的。同时实现与企业文化的近距离接触。

作者近四年在六个五年制高专学生班进行了试点工作，采用实际工作范例，让学生进入实际项目的后期处理工作。五年制学生底子差，自控能力差为众所周知。但就在这样的班级，学生参与度高达82%，而且完全是自觉参与。个别学生为了及时完成项目乃至到了一两夜不睡的程度。

3.3 以赛促学，全面打造优质的教学资源

对于优秀学生来讲，提供进一步能力提升的空间是学校必须考虑的。社会上的技能比赛一般都是模拟企业规范的平台，让学生在学习专业技能时找到一种企业环境的感受，以此来检验和推进学生职业规范的形成。

对于优秀学生而言，在学校常规学习课程不能满足的情况下，打造比赛类优质的教学资源，一利于促进专业教师教学水平的提高，二利于学生学习积极性的提高。同时技能比赛的成绩也可以增加学生的成就感和自豪感，最终转化为学生学习的动力。更有比较现实的就是获奖的同时往往解决了就业问题。

3.4 参照国外成熟方法，切实引入先进体系

它山之石，可为借鉴。为解决专业培养结构和产业结构失衡的矛盾，培养高层次专业应用型人才，我国可参照德国、日本和其他国家的成熟方法。比如澳大利亚的TAFE0体系以提高能力为原则，控制理论课，加强实践环节和现场教学，学生的考核包括理论和实践能力两部分，对实践能力考核非常严格，合格者可获得全国通用的相应等级的就业资格证书[3]。

国内劳动部的证书同样有这样的效能。加大这方面的引导工作，一方面充分实现了职业教育人才培养目标与企业需求相一致的原则，从而有利于职业教育学生的充分就业；另一方面也能实现教学过重中重建“理论、实践、再理论”的过程，提高学生就业的质量。

3.5 建设移动学习资源

前文曾经说过，手机等移动终端的普及减少了学生的自我学习时间。但事物总是有弊也有利的，从另一方面来讲也提供了一种新的学习途径，并能有效的提高学生的学习效率，形成方便的分层学习。

南京城市职业学院的计算机基础教学团队就做了这样的尝试。重点打造了近千条视频，采用了微视频格式，播放时长介于3-5分钟，适合于所有终端浏览和学习，尤其是手机。并将学生进行计算机基础能力层次划分。学习者可以通过层次分解，通过扫描二维码按需学习，达到学习效率最优化。如下表1-1所示。

參考文献

[1]孙全党，靳瑞霞，龚声蓉.德国高等教育对建构我国计算机人才培养金字塔体系的启示[J].计算机教育，2007（19）：62～64.

[2]姜漓.计算机等级考试对计算机基础教学影响的探讨[J].福建电脑，2009（2）.

[3]郭靖文.澳大利亚职业教育的特色及其启示[J].山西经济管理干部学院学报，2007（2）.

[4] 刘应芬. 移动学习环境下的学习资源描述研究[J].云南大学，2012（4）.

作者简介

徐山（1977 —），男，南京城市职业学院教务处教师，讲师、技师，南京理工大学硕士。

乐璐（1978-），女，南京城市职业学院基础系教研室主任，讲师，南京航空航天大学硕士。