教会学生如何阅读

刘莉莉

古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，这很形象的说明了传授知识与指点方法的关系，我们许多语文教师在备课中，课本上做了各种符号，写上各种批注，这就是平常所说的圈点批画。这是语文教师自己读懂读通读熟课文的好办法，把这种办法教给学生，将是学生终生受益。

法国著名思想家布丰说：“读书不做记号等于不读”，我国教育家徐特立说：“不动笔墨，不读书。”我理解这两句话中“做记号”、“动笔墨”就是圈点批画的意思，所谓圈点批画，概括起来是两件事，即做记号（圈点画），写批注。

圈批什么？不会圈批的学生，会用同一种符号把小半页、整大段的文字画下来，这种画，等于不画，没有任何作用。

圈批，首先要对准文章的要点、重点，真正体现文章的主题思想、中心思想、中心论点的内容，这里的要点、重点的另一层含义是指：学生在课堂上围绕老师或同学提出的某些具体问题，在读书思考过程中，把与理解问题这一问题有关的内容圈批出来。

圈批重点段节，一般讲，每篇文那张都有几个重点段节，如《范进中举》中我教学生运用比较的方法，抓住胡屠夫截然不同的语言，圈批1、2、9节中屠户的语言，进而体会范进中举后社会地位发生的巨大变化，学生在圈批的同时对范进前倨后恭的市侩嘴脸看得一清二楚。

圈批重点句：如《背影》中“我最不能忘记的是他的背影”，这是全文的文眼，是理解这篇文章的关键语句，必须圈住他。《孔乙己》结尾句，饱含着深深的思想内涵，渗透着作者强烈的思想情感，是应该圈批的重点语句。

圈批重点词。读《范进中举》，学生在圈批重点段节的同时，对“现世报”、“癞虾蟆”、“尖嘴猴腮”、“不三不四”、“才学高”、“品貌好”、“天上星宿”、“賢婿老爷”这些最能体现人物性格，提示全文主旨的词语必须圈批，在对比中深入体会，方能达到对文章更深层次的理解。

疑点、难点也是圈批的内容，圈批疑难点，作用主要是为了攻破和解决问题，为了引起听讲者的重视，或者便于直接向老师质疑。

在整个圈点过程中，应以圈点中心词为主，因为中心词是句子的主干。这样既便于抓住要点，又可以加快阅读速度。如朱德的《母亲》一文，对第一节的中心词“爱”“母亲”“勤劳”“值得”“回忆”，这些表达全文叙事线索、点明文章中心的词语指导学生在深入理解全文内容中进行批注，并以此作为理解全文的突破口。

在读一篇文章时，可根据其难易程度以及师生教学情况，采用三种做法，通读一遍了解文章主旨后圈批；边读课文边圈批；对难懂的课文及课文中的难点反复阅读后圈批。

以上方法主要是抓重点，抓中心。遇到疑难怎样指导学生阅读？鲁迅在《故乡》里写中年闰土已经完全失去了昔日的英姿，变成了神情呆滞的“木偶人”，在“我”与闰土之间筑起了难以拆除的“厚障壁”。这为谁所筑？使闰土发生变化的判若两人的原因是什么？许多学生对此不好理解，甚至会打的模棱两可。必须引导学生倒回去看，接下去读，连起来想。对其原因，以往一般分析认为是“多子、饥荒、苛税、兵匪官绅”所致，是“三座大山”压迫的结果，此中分析只停留在表层，在引导学生反复阅读描写少年闰土和宏儿的语段，再分析少年闰土和宏儿为什么那么相似？中年闰土在语言、动作、处事等方面为什么既不同于少年闰土，又不同于宏儿？在阅读分析中学生发现：中年闰土扮演的正是当年其父的角色，水生正是少年闰土的化身。由于他“是孩子、不懂事”，所以既不叫我“老爷”，见了“少爷”宏儿，却“松松爽爽同他一路出去了”。可见孩提心灵的纯洁美好，童年时代的人际关系之正常和谐，因此，造成我和闰土隔绝的原因主要来源于封建等级观念的精神渗透和毒害。要把学习方法教给学生，教师必须充分调动学生的学习积极性，而如何调动学生的积极性，我从以下几个方面入手。

首先，不拘泥于课本内容，适当拓开知识面。过去一度有人主张精讲多练，这固然不错，但具体情况具体对待，不能一概而论，对于某些课文仅仅局限于课本是不行的，应适当增补有趣味的内容，这不仅有助于学生对原课文的理解，开拓了知识面，而且增添了课堂的趣味性，引起同学们听课的兴趣。如学习《范进中举》时，为了引导学生更深入的了解文中辛辣的讽刺语言，我联系到了《儒林外史》中描写严监生在临终时对人物讽刺的入木三分的语言，他在临终时，老是伸着两个指头，不肯断气。周围的人百思不得其解，问他是两个亲人还未见到，还是别的什么事情，他都不回答。后来还是他的老婆懂他的心思，忙走去挑掉一根灯芯，他才点点头，把手垂下，顿时断了气。对此同学们发出会心的微笑。

其次，寓抽象的知识于有趣的事例中。语文这门学科不同于别的学科，他与生活实际是紧密联系的，特别是同人们的语言交谈，接人待物更是密不可分的。我们正好利用这一点，列举大量实例，是语文知识教的生动有趣，使抽象难辨的内容变得浅显易懂，同学们易于接受。比如：修辞中的暗喻和借喻，同学们常常分不清，易混淆。讲时清楚，过后则忘，怎样才能使同学们分得清记得牢呢？我举了流传的一首民谣：“男人是个耙儿，女人是个匣儿，不怕耙没齿儿，就怕匣没底儿”。同学们一听就笑了起来，随即也就明白了，前两句是暗喻，后两句是借喻。我告诉同学们，谁要是分不清这两种修辞手法，谁就把这两句顺口溜记住，终生混不了。

第三，指导学生结合课堂教学自行开展有趣的课外活动。学习戏剧，我指导学生把《范进中举》《我的叔叔于勒》等小说编写成课本剧，组织学生课外演出。定期举行诗歌朗诵会，范文张贴，演讲竞赛，举办文学讲座等活动都可以培养学生学习语文的兴趣，从而掌握更多的学习方法。

读书的方法有了，怎样把方法教给学生，我的体会是方法的传授不能采取一次性处理，不能一股脑儿全交给学生，因为那样一讲了之，不能解决问题。方法的传授要分点、分层、分阶段，一点点的介绍，要下毛毛细雨，不能下雷阵雨或暴雨。

方法的传授还需要方法的训练，方法不仅要懂，更重要的是要会运用。第斯多惠说得好“教师教给学生的不是现成的大厦，而要教会他们学会砌砖的工作，让他们自己动手去建造大厦”。学习的过程，正是学生自己动手“建厦”的过程，我们做教师的何乐而不为呢。