模糊限制语在英语课堂教学中的语用价值及运用策略

摘 要：模糊限制语是模糊语言的重要组成部分，在语言交际中起着非常重要的作用。英语教学的特殊语境又使得模糊限制语有着丰富的语用功能。本文从语用学理论的角度，着重阐释了模糊限制语在英语教学中的应用，以更好促进师生感情，提高英语教学质量。

关键词：模糊限制语；英语教学；语用功能；语用策略

0 引言

在英语教学中，教师在课堂语境中必然会通过不同的言语交际达到一定的授课目的，课堂话语显得尤为重要。实现这一目的的最佳方式莫过于模糊限制语，它的运用使教师的语言显得礼貌得体。课堂上的模糊限制语主要体现在如何赞扬或批评学生；如何调动学生的积极性，活跃课堂气氛；如何降低学生回答错誤时的尴尬等。正确运用模糊限制语能够使语气趋于缓和，使话语稳妥、周全、礼貌客气，减轻学生的心理紧张感，可使师生之间成功进行情感交流以实现高效教学。

1 模糊限制语及分类

美国语言学家莱考夫 （George Lakoff， 1972） 最早提出了“模糊限制语”这个术语。用来指“有意把事情弄得模模糊糊的词语”。模糊限制语根据其功能可分为变动型模糊限制语和缓和型模糊限制语两类。变动型模糊限制语是指通过模糊限制语就话题的真实程度和涉及的范围对话题的内容作出修正。可细分为程度变动语和范围变动语。缓和型模糊限制语是指通过模糊限制语，说话者就话题内容直接作出主观的测度，或提出客观的依据，对话题作出间接的评估。可细分为直接缓和语和间接缓和语。

2 模糊限制语在英语教学中的语用功能

2.1 模糊限制语使表达更准确

哲学家格赖斯 （H. P. Grice， 1975） 明确指出，言语交际双方都渴望相互合作、求得交际的成功，所以交际双方都应该遵守并把握一些会话原则，其中合作原则最为重要。该原则有四条准则：质量准则，数量准则 关系准则，方式准则。若言语人故意不遵守其中一条准则，其目的旨在引起受话人对话语隐含意义的注意，懂得其言外之意。从而使得交际效率更高，表达更符合客观事实，更加准确。依据合作原则，在日常交际中，交际双方本着相互合作的原则进行交际，才能保证交际顺利进行。在这个意义上，模糊限制语辩证地实现了交际中的准确表达。

2.2 模糊限制语使表达更加灵活

剑桥大学的学者Brown和 Levinson在1978年提出“面子理论”。 他们将面子分为两种，即正面面子和负面面子。前者指的希望能够得到对方的认同、肯定或者赞许；后者指的是希望自己的言行或行为不受对方的阻扰和干涉。在实际的交际活动中，两种面子都有可能受到威胁。这些威胁听话人甚至第三者的面子的话语或者行为被称为威胁面子的言语行为。说话人为了避免威胁听话人的面子，往往会有目的的选择合适的语言形式和交际策略，而这些言语行为被称为保存面子的言语行为。

由于模糊限制语的有限模糊性和近似性，在英语教学中中恰当的使用模糊限制语可以灵活地掌握课堂话语的主动权， 进退自如，留有更大的回旋余地。在英语教学中，教师都会对学生提出一些要求，而这些要求不能以命令式的语气，以免伤及学生的面子，所以教师会选择使用一些模糊限制语，使师生之间形成融洽的关系，同时以一种微妙的方式是学生领会教师的意图所在。

2.3 模糊限制语使表达更加委婉

美国语言学家利奇在其《语用学原则》 （G. Leech， 1983） 中将礼貌原则划分出六类：A.得体准则；B.慷慨准则；C.赞誉准则；D.谦逊准则；E.一致准则；F.同情准则。这些准则的基本思想就是：尽量多使别人得益， 多让自己吃亏；尽量多赞誉别人，多贬低自己；尽量增加双方的情感，从而在交际中使对方感到受尊重，建立起良好的师生关系。

在师生交流中，其中一个重要部分就是教师对学生的评价。学生对问题的回答有时会有错误或偏离题目原意，这是学生在学习过程中不可避免的，这时教师应委婉地指出错误，以免引起学生的抵触情绪和消极态度。有效使用模糊限制语可以减轻学生面子的受损程度，可以避免打击学生进一步渴望学习的积极性。

3 模糊限制语在英语情感教学中的语用策略

模糊限制语在课堂中的展现充分满足了英语教学的需要，使师生关系更加融洽与和谐。它也是英语教学的一种策略，因此了解其语用策略是必要的。

3.1 刻意模糊表达、避免直言

模糊限制语在英语情感教学中的应用会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达；使学生在接受老师建议的同时也以一种愉悦的方式意识到自己的不足之处。

3.2 多加赞誉， 积极评价

课堂教学是师生间的心灵沟通，教师在课堂上应时时体现出爱。教师通过积极评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。

3.3 维护面子，削弱威胁

模糊限制语可以表明说话人对话语内容所作的判断，从而使命题的真值产生一定的模糊变化。正是这种模糊变化使彼此有一定的进退空间，可以在最大程度上维护学生的面子，削弱他们在积极或被动回答问题时可能面临的危险。。

4 结语

本文从语用角度阐释了模糊限制语在英语情感课堂教学中的作用。模糊限制语是蕴含着强大的语用功能和丰富的文化知识，它们可以使语义表达在必要的时候模糊或是明确，尖锐或者委婉。它们的表达方式往往简单，但却是生活语言中必不可少的。在英语教学过程中，教师要充分开发利用其语用价值，尝试引领学生进入到这一丰富的语言学世界，使其课堂语言缓和含蓄，礼貌客气，又能使师生之间的互动更好，能更加客观准确的传授知识点，建立亲密，平等，融洽的师生关系，不仅充分发挥了语言的魅力和美感，而且使得我们的英语教学活动更具有表现力，教学效果更为显著。

参考文献

[1] Brown， P.， and S. C. Levinson. Universals in language usage： Politeness phenomena. In Goody， E. N.， ed.， Questions and politeness： Strategies in social interaction. 56-289. Cambridge： Cambridge University Press， 1978..

[2] Lakoff， G. Hedges： A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Linguistic Concepts[J]； Chicago Linguistic Society Papers， 1972 （8）.

[3] Leech， G. Principles of Pragmatics. London and New York： Longman Group Limited， 1983.

[4] Grice， H. P. Logic and Conversation， in P. Cole & J. Morgan （eds.）， Syntax and Semantics， Vol. 3： 41-58， 1975.

[5] 何自然. 语用学讲稿[M]. 南京： 南京师范大学出版社， 2003.

作者简介

刘建稳（1979—），男，山东巨野人，武汉轻工大学外语学院，讲师，硕士，从事语用学研究。