《机械识图》课程教学改革探索与实践

刘艳红?贾哲?林乐旗

摘 要：《机械识图》是高职院校工科学生的一门重要专业基础课，本文从适应任职教育要求的角度出发，针对职业院校学生的特点，结合近年来的教学实践，从教学内容、教学方法、教学手段、考核方式四个方面对《机械识图》课程教学进行了改革实践与探索，以培养学生的识图能力，取得了良好的教学效果。

关键词：任职教育；机械识图；教学改革

《机械识图》是培养绘制和识读机械图样能力的技能型课程，是职业教育中机械类和近机械类专业必修的专业基础课。近年来，随着学历教育向任职教育的转型，新的教育思想、教育理念也层出不穷，这些都给传统的机械识图教学带来了挑战，面对当前形势，重构内容体系、改革教学方法、手段以及考核方式成为我们必然的选择。

1 依据能力本位，重构课程内容体系

根据岗位任职需求，《机械识图》重要的教学目标是培养学生的读图能力，据此确定课程内容。具体做法：①减少画法几何部分内容，画法几何比较抽象，直接运用少，职业院校学生学习难度大，因此删除了点、线、面投影的教学内容，轴测图以教师在讲课过程中实际绘制为主，感兴趣的学生模仿可以草绘即可，也可以作为知识技能的拓展，为自学内容，不再系统讲授。②降低绘图要求，提高识图能力培养。变“标准件和常用件的画法”为“标准件和常用件在机械图样中的表达，标准件和常用件的图形表示法是由国家标准规定，并没有严格按投影原理。对于同一种标准件或常用件，其画法是一样的，只是大小不一样。在实际教学中，讲解各种标准件和常用件的画法需要花费大量课时，学生也要做大量习题才能掌握，其实在实际工作中一般不需要画标准件，因此没有必要要求学生掌握标准件和常用件的画法，只要知道什么是标准件和常用件，能在装配图中分辨出它们即可；同样，变“零件图尺寸标注”为“零件图尺寸识读”，在讲学过程中，转变思路，利用实际的零件图上所标注尺寸讲解尺寸的识读。③增设零件构型分析模块，培养对零件形体结构的认知能力。在课程开始时增设零件结构分析能力培养，使学生增强对方位、尺寸的认知，搭建空间构架，学会对简单形体结构分析到复杂形体直至各种典型零件的结构分析，从而初步形成对零件结构的分析能力，为图形表达奠定必要的基础。

2 以学生为主体 改革教学方法

在教学方法和手段方面，以学生为主体，重视教学中的互动性与反馈，采用小组讨论式教学、直观性教学和案例式教学等教学方法，合理利用现代教育技术手段，并以灵活的方式解决教学中出现的问题，激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

2.1 自学指导式教学法

《机械识图》课是一门工程实践性很强的课程，对学生的自学能力就提出了更高的要求。对涉及标准规定、绘图仪器的使用方法、徒手绘图的基本要点等，学生可以通过自学达到教学要求的内容，我们就采用自学指导式的方法进行教学，由教师根据内容的特点，拟好自学提纲，提出思考问题，引导学生带着问题去自学，最后教师给出问题的结论并解疑。

2.2 小组讨论式教学法

讨论式教学法是学生在教师指导下，围绕某个问题发表自己的看法，从而互相启发、搞清问题的一种教学方法。以讨论的形式解决问题既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。在讨论的内容上，应尽量贴近部队。《机械识图》课中零件表方法的选择“是本课程的重要内容，在给学生授课时，可精选一些武器装备，因为零件的表达方法比较多，对于某个零件来说，可能有好几种表达方法，而用哪一种表达方法比较合适，就可以在讨论中解决。在讨论前，首先引导学生复习所学的各种表达方法，再分析所选零件的结构特点，然后，让学生分组讨论表达方案，各组选代表陈述表达方法，说明其优、缺点，最后在教师知道下，确定一种较为理想的方案。通过讨论，即获得了很好的教学效果，同时还有利于促进学生灵活运用所学知识，提高分析问题解决问题的能力。

2.3 直观性教学法

在教学中恰当地、灵活地运用直观手段，使知识具体化、形象化、减少学生掌握抽象概念的困难，帮助其理解和掌握知识，有利于调动学生的积极性，提高他们的空间思维和想象能力，从而提高教学效果。在课堂教学中注重运用模型、实际零件等直观教具，增加学生的感性知识，加深对理论知识的理解，运用直观手段能提高学生的空间思维和想象能力，有利于学生讲《机械识图》基础内容学得更好。在《机械识图》教学中，教师要善于将实物（或模型）、立体图、投影图三者对照讲解，引导学生逐步建立起空间概念。比如，在讲解多面正投影图时，可以联系到教室，以黑板作为V面、以地面作为H面、以学生右侧墙面作为W面，于是相应的X、Y、Z轴也自然形成。然后再与三面投影体系图、展开后的投影图对应讲解，将抽象问题具体化，学生就容易理解，便于接受。

但在教學中不能过多使用直观教学法，否则会使学生过于依赖这些直观教具，反而不利于培养他们的抽象思维以及空间想象能力。因此，教师在备课时，对本课选择什么样的直观教学手段，什么时候演示，要引导学生观察什么，注意什么以及得出什么样的结论等都要经过周密的考虑。

3 以能力评价为核心，改革考核方法

传统的课程考核主要是在课程结束时进行考核，只要任课教师出好一套试卷就可以组织考试，考核内容相对单一，考核形式相对简单。为了考核学生对课程所需的基本技能和知识的综合运用能力，改变传统的以知识继承为标准的质量观，任务驱动教学模式下要突出过程性考核的力度，课程考核由过程考核和课终考核两部分构成。过程考核成绩主要是项目考核成绩和平时成绩（平时作业、课堂提问、平时的学习态度、学生互评）构成，课终考核是对学生完成课程学业情况的全面检查，包括理论考核和技能考核。利用上述的考核方式，以认真负责的态度，把功夫下在平时，相信能很好地评价学生平时的学习情况，并能通过过程性考核充分调动学生的学习积极性。

总之，《机械识图》课程改革遵循了“以能力为本位、以工作需求为导向”的教学理念，注重理论和实践相结合，以培养学生的读图能力、综合应用能力和激发学生队本专业、本学科的学习热情和积极性为出发点，为院校培养实用型人才创设了一条广阔的教学新路。

参考文献

[1] 姜大源. 职业教育学基本问题的思考（二）[J]. 职业技术教育. 2006（2）.

[2] 章娣.机械制图课程的教学改革与创新[J] .教育探索，2012（27）.

作者简介

刘艳红，女，教员