基于创新人才培养的实践教学体系构建①——以新疆某高校为例

新疆大学政治与公共管理学院 汗克孜·伊布拉音

长期以来，新疆大学在实践教学中，非常重视创新人才的培养，在创新人才培养方面进行了一系列的新改革，具有了一系列的新进展，取得了一系列的新成就。但随着我国及自治区高等教育的迅猛发展，随着新疆大学教学研究型大学建设的不断推进，实践教学中创新人才的培养工作出现了许多新情况、面临着不少新问题。基于创新人才培养对实践教学体系的构建进行深入分析和研究，有助于全面贯彻落实《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，有助于克服实践教学中培养创新人才存在的问题，更好地在实践教学中培养创新人才，实现新时期人才培养目标，为自治区的跨越式发展提供充分的智力支持，为自治区的长治久安提供充足的人才保证。的实践教学体系还不能完全满足创新人才培养的需要。在实践教学中满足创新人才的培养，必须建立完整、系统的实践教学体系。

表1 实际调查样本具体构成及所占比例情况

1 建立完整系统的实践教学体系

在实践教学中，要培养创新人才，使大学生具有“勇于探索的创新精神”，必须具有完整、系统的实践教学体系，这是在实践教学中开展创新人才培养的基础。为了解实践教学中创新人才培养的实际状况，2013年上半年，《创新人才培养与高校实践教学》课题组选取新疆大学政治与公共管理学院、法学院、人文学院、信息科学与工程学院、地质与矿业工程学院等学院的200名本科生进行了调查，为保证调查的代表性、普遍性及可信性，每个院选取的学生中既有新生，也有毕业班的学生，还有其他年级的学生，既有汉族的学生，也有少数民族的学生，调查采用抽样问卷形式，共发放调查问卷200份，回收有效调查问卷189份，有效率为94.5%。实际调查样本具体构成及所占比例情况见表1(下文引用的调查结果均基于本调查对象)。在针对“本校的实践教学体系是否满足创新性人才培养的需要”的调查中，设置了四个选项：A.能够满足，B.还可以，C.不能满足，D.不清楚。调查结果显示，回答能够满足的27人，仅占被调查对象的14.29%；还可以的78人，占被调查对象的41.27%；不能满足的51人，占被调查对象的26.98%；而不清楚的33人，占被调查对象的17.46%。从调查结果可以看到，有近三分之一的学生认为本校的实践教学体系不能满足创新性人才培养的需要，可见，现有

1.1 以培养创新人才为目的调整人才培养方案中的实践教学部分

人才培养方案是高等院校开展教育教学活动的基本依据，对培养什么样的人才具有重要导向作用，实践教学及其开展也不例外。在针对“本校的实践教学是否以创新型人才的培养作为基本目标”的调查中，设置了四个选项：A.完全是，B.基本是，C.一般，D.不是。调查结果显示，只有20个被调查对象认为完全是，仅占被调查对象的一成多(10.58%)。可见，在实践教学中培养创新人才，必须要调整人才培养方案，以培养创新人才为核心，在实践教学部分更注重学生创新意识、创新能力的养成。现实中，实践课教学的课时占总课时的比重较低，在针对“本校实践课教学的课时占总课时的比例”的调查中，设置了三个选项：A.10～20%，B.21～30%，C.30%以上。调查结果显示，超过一半(50.26%)被调查对象(95人)选择了10～20%，离教育部要求的比例(文科l5%，理工科25%)还有一定的差距，因此，就需要加大实践教学环节在整个培养方案中的比重，根据专业的不同确定合适的比重，最低也不能低于教育部的要求。

1.2 以培养创新人才为目的优化实践教学课程体系

课程体系是高等院校人才培养模式的落脚点，根据在人才培养中的作用不同，实践教学课程体系可以分为基础实践、专业实践和综合实践。优化实践教学课程体系，要在保证大学生专业知识、各项技能及综合素质协调发展的前提下，突出创新意识的养成，强化创新能力的培养，以加强创新人才的培养。课程设置上，既要有各个专业都需要的基础实践课程，还要有不同专业各自的专业实践课程，更要有凸显创新能力的综合实践课程，从而构建全方位、多层次的实践教学课程体系。如为加强创新人才的培养，应开设开放性实验课程。开放性实验课程作为培养创新人才的有效途径，课程中更强调学生的自主性，教师更多的是对学生进行启发和引导，以促使学生能够充分发挥自己的主观能动性，通过学生相对独立的操作来挖掘学生的潜能，从而培养其的创新能力。

2 拓宽创新人才的培养途径

培养创新人才是一项长期而艰巨的任务，需要不懈的努力。在针对“本校最常用的实践教学的方式”的调查中，设置了五个选项：A.到实习单位实习，B.在实验室进行相关实验，C.指导学生写论文，D.参与老师的课题，E.其他。调查结果显示，占三分之一的被调查对象选择了到实习单位实习(63人，占被调查对象的33.33%)和指导学生写论文(60人，占被调查对象的31.75%)；另有28人选择了在实验室进行相关实验，占被调查对象的14.81%；30人选择了参与老师的课题，占被调查对象的15.87%；只有9人选择了其他，仅占被调查对象的4.23%。可见，在实践教学中，培养创新人才的途径单一，还是仅限于传统的几种方式，远远不能满足创新人才的培养。实践教学中培养创新人才，要不断拓宽创新人才培养的途径。

2.1 突出创新学分特色

我国要实现“建设创新型国家”的战略目标，高等院校作为“创新体系的主要知识供应链”，其创新人才的培养具有重要的作用。而培养大学生的创新意识，对于创新人才的培养尤为重要，特别是对西部少数民族地区来说，大部分学生来自边穷地区，受各种因素的影响，其创新意识不强，创新能力起点较低，培养其创新意识的意义就更为突出。引导和培养学生的创新意识，创新学分的设置具有重要作用。新疆大学已在全疆高校中率先开展了大学生“创新学分”的组织、实施，也取得了一定的效果，但还存在一定的问题。在针对“本校是否有提升学生综合素质和创新能力的创新学分”的调查中，设置了三个选项：A.有，B.没有，C.不清楚。调查结果显示，竟有86人回答说“不清楚”，接近被调查对象的半数(占被调查对象的45.5%)。可见，在今后的实践教学中，要加大宣传力度，并注重突出创新学分特色，使学生在发挥自己的特长和爱好中养成创新的意识，增强创新的能力。

2.2 以学科竞赛引领创新人才的培养

学科竞赛是高校各种实践教学的进一步拓展，是整合高校各种实践教学的重要环节，是培养大学生创新能力的有效载体。和常规实践教学相比，学科竞赛因为更强调学生的参与意识、协作精神、动手解决实际问题能力，在创新人才培养中有着常规实践教学所不具有的独特的和不可替代的作用。新疆大学十分重视学科竞赛这块孕育优秀创新人才成长的土壤，注重以学科竞赛引领创新人才的培养，在数学建模大赛、“挑战杯”课外科技创大赛、全国英语演讲大赛等各种全国性竞赛中屡创佳绩，并且通过各种课外科技创新和各类竞赛活动取得了一批创新性较高的物化成果。但是，在针对“本校是否重视培养学生创新意识与实践能力的学科竞赛”的调查中，设置了三个选项：A.重视，B.一般，C.没感觉。调查结果显示，选择“重视”的只有53人，还不到被调查对象的三分之一(占被调查对象的28.04%)。可见，还应该进一步加强这项工作，以培养自治区地方经济需要及全疆社会发展需要的创新型人才为目标，采取多种措施吸引更多有特长的大学生积极参与到学科竞赛中来，使之常态化发展，在具体方式上，积极探索成立高等院校大学生学科竞赛自组织等创新方式，并对各类学科竞赛的展开给予充足的经费支持和充分的条件保障，从而构建大学生学科竞赛规范、长效的工作机制，以学科竞赛引领创新人才的培养。

2.3 加强大学生创新团队建设

在高等教育事业发展的过程中，创新团队作为凝集人才的重要载体，提升创新能力的重要力量，在教师学术、科研过程中已经引起不少高校的重视，并就创新团队的建设采取了一定的措施，取得了一定的效果。但在基于创新人才培养的实践教学中，针对大学生创新团队建设工作，虽然也有一些高校注意到了这个问题，但重视的程度还不够。在针对“本校是否有针对各种各类创新活动的创新团队建设”的调查中，设置了三个选项：A.有，B.没有，C.不清楚。调查结果显示，回答“有”的56人，占被调查对象的29.63%；回答“没有”的69人，占被调查对象的36.51%；回答“不清楚”的64人，占被调查对象的33.86%。三个选项中，每个选项所占的比例基本上是被调查对象的三分之一左右。由调查结果可以看出，在实践教学中，针对各类创新活动的大学生创新团队建设还需要进一步加强，具体来说，应在营造良好创新氛围的基础上，针对不同的专业、学科搭建合理的大学生创新团队，健全大学生创新团队的运行机制，制定科学的激励措施，以促进实践教学中创新人才的培养。

3 建立科学、有效的实践教学质量评价体系

科学、有效的实践教学质量评价体系对于实践教学中创新人才的培养具有重要的指引、导向、反馈作用，应构建科学、有效的实践教学质量评价体系，以创新的评价体系引导创新人才的创生。具体来说，应注意以下几个方面。

3.1 改变传统的侧重结果的评价方式

传统的实践教学质量评价，往往是老师在期末让学生交一份作业，然后给个分数，侧重于结果的评价。在实践教学中培养创新人才，除了看结果以外，更要注重过程评价，注重阶段性的评价，这样才能更有利于创新人才的培养。课题组的调查也证明了这一点，在针对“你认为实践教学评价体系在培养创新人才方面应更注重的问题”的调查中，设置了四个选项：A.阶段性评价，B.总体评价，C.过程评价，D.结果评价。调查结果显示，只有10人选择了“结果评价”，仅占被调查对象的5.29%；选择“阶段性评价”和“过程评价”的分别为63人、78人，各占被调查对象的33.33%、41.27%，两者合计占了被调查对象的74.60%。

3.2 采取多种有利于创新人才培养的评价方法

在实践教学的评价方法上，传统的实践教学更侧重于定性的分析，定性分析虽然有利于教师对学生的评价，但往往忽视了过程，忽略了学生的一些创新性想法。在实践教学中培养创新人才，要改革原有评价方法，除了定性的评价外，还要采取多种有利于创新人才培养的评价方法，如针对学生创新思维的专项评估，针对学生某个创新点的抽样调查以及对学生创新情况的统计分析等。课题组的调查也充分证明了这种做法的可行性，在针对“你认为哪种实践教学评价方法更有利于创新人才的培养”的调查中，设置了四个选项：A.专项评估，B.抽样调查，C.统计分析，D.定性分析。调查结果显示，选择“定性分析”的只有16人，仅占被调查对象的8.47%；选择“专项评估”的73人，占被调查对象的38.62%；选择“抽样调查”的35人，占被调查对象的18.52%；选择“统计分析”的65人，占被调查对象的34.39%。

[1]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[EB/OL].http：//www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm.2011-04-24.

[2]赵晓和,张国定.大学生文化素质教育研究与实践[M].合肥:合肥工业大学出版社,2010.