初中化学探究式实验教学模式探讨

陈安文

【摘要】化学实验是初中化学教学的重要组成部分，同时也是实现理论与实践相结合、培养学生实践能力的重要平台。因此，在初中化学实验教学中，实施“探究式”教学模式，以某一实验原理作为实破点，有计划、有组织地开展课堂探究活动，让学生自己通过质疑、查阅、思考、分析、讨论等途径去发现、研究，进而构建知识体系，对培养学生的探究能力具有重要的意义。笔者结合工作实践，对初中化学教学中探究式实验教学模式进行了探讨。

【关键词】初中化学 实验教学 探究教学

一、合理设计探究任务，激发学生化学实验探究兴趣

1.难度适宜，面向全体。探究式教学活动的开展突出了以人为本的思想，突出了实践性和体验性原则，着眼于全体学生探究能力的培养。因此，在任务设计上，教师应从实际出发，对全体学生的认知能力、知识掌握水平和兴趣倾向进行综合分析，对“任务”的密度、精度、难度和梯度进行准确定位，设计出知识涵盖层面适宜、规模适当、难度适宜的实验探究任务，让全体学生“跳一跳，够得到”，激发学生参与探讨学习的积极性。

2.由易到难，循序渐进。化学实验教学层次多、系统性强、知识范畴广，探究教学模式的开展应把握由表及里、逐层深入的原则，在实验探究任务的设计上应考虑该任务的由易到难、循序渐进，引导学生逐层、深入地完成一系列“任务”，从而掌握清晰的实验思路、方法和实验原理知识的脉络，在后期“任务”完成的过程中，培养完善的探究思维能力。

3.贴近生活，源于实践。生活化的化学实验探究活动能在日益丰富的社会生活与学生的全面发展之间搭起一座桥梁，担负起培养全面发展的人才的历史使命。因此，在化学实验探究任务的设计中，应把握贴近生活、源于实践的原则，创设一种能激发学生兴趣的、生活实践体验式的实验探究环境，从而学生的认知需要，形成积极的探讨倾向。

二、适当引导，适时启发，培养学生化学实验探究思维

探究式教学活动的开展强调教师鼓励学生运用已有的学习经验，通过观察、思考、阅读、讨论等一系列探究活动，建构起自己的认知体系，进而获得认知结构。化学实验探究式教学模式开展的意义在于指导学生运用化学知识概念，理解和巩固化学知识原理，进而培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力。而探究并非凭空臆构、肆意乱想。因此，在化学探究式实验教学过程中，教师应适当引导、适当点拨，启发思考、启发探究，引导学生积极建构正确的探究思维。例如，在“燃烧与灭火”这一课时教学上，为帮助学生认识燃烧的条件，笔者设计了如下化学实验探究活动：

师：[实验1：用镊子夹取蘸有酒精、水的小棉花球分别放在酒精灯火焰上片刻]同学们，从这一实验中观察到了什么呢？

生：酒精燃烧，而水不能燃烧。

师：那同学们，从这一实验现象中可以得出什么结论呢？

生：燃烧与物质的本性有关。

师：[实验2：二支燃着的蜡烛，其中一支用玻璃杯罩住，观察现象]同学们从这一实验中又观察到了什么呢？

生：未罩玻璃杯的蜡烛始终燃烧，而罩了玻璃杯的蜡烛一会儿就熄灭了。

师：那这一现象又说明了什么呢？

生：空气中有氧气，物质的燃烧可能需要氧气。

师：[实验3：用镊子分别夹住一根小木条和一小块煤，在酒精灯上点燃，观察现象]这一实验我们可以看到什么现象呢？

生：木条易点着，煤不易点着。

师：那同学们再探讨，这一实验现象又说明了什么呢？

生：物质的燃烧单有氧气还不够，还必须达到燃烧所需的最低温度。

生生合作、师生合作，得出结论：物质燃烧必须同时满足三个条件。

这样，在学生探究的过程中，首先通过演示实验引导学生萌发探究欲望和猜想，再通过探究问题循序渐进的提出，适当引导，适时启发，指导学生由浅入深地对探究问题进行分析、思考、探索、对比，最后围绕猜想引导学生自主设计实验探究方案，得出探究结论，从而利于学生克服机械记忆公式、定律的学习方式，让学生亲身体验元素守恒定律形成与应用的过程，并在这一过程中培养学生的探究思维能力。

三、开展自主探究评价，增进学生合作学习

在探究活动中，教师应充分鼓励学生发挥在实验探究阶段的自主性，指导学生对自行完成的探究任务进行记录、整理、分析，并提供学生自主討论的平台，让学生在讨论过程中开展合作学习，增进学生之间知识的交流、对比、改进、提升、取长补短，提高学生相互协作和组织活动的能力，增强学生探究性学习和思考的积极性和主动性。同时，在这种自主性的实验探究活动中，可以提高学生分析实验现象、实验原理、解决化学问题的综合素质，充分发挥学生的内在潜能，也可以促进学生更多地参与、更多地合作交流、更多地感受探究的乐趣，这样才能促进学生可持续发展。

总之，探究式教学模式是提高初中实验教学质量的重要手段，在实施过程中，教师应合理设计探究任务，适当引导，适时启发，并开展自主探究评价，促进探究式实验教学模式更好地开展，培养学生的探究能力。