财经外语类专业高职学生学习动力调查及策略研究

黄盈　庞静　高燕

【摘 要】本研究通过对财经外语类专业的高职学生的学习动力状况进行调查分析，探讨了提高高职学生学习动力的策略，提出一些有针对性的建议。

【关键词】高职；学习动力；策略

一、研究背景

近年来，高职教育规模不断扩大，改革不断深化，质量和效益明显提高，已成为高等教育大众化的主要承担者和推动者。但从现实层面来看，高职学生无论是综合素质还是学习基础仍相对较差，对学习的积极性、学习习惯以及学习水平存在差距，诸如就业竞争、社会地位等问题冲击着高职学生的学习心理，相当一部分学生学习目的不明确，学习动力不足。学生的学习状况直接关系到整个高职教育教学改革的成败，帮助他们认识、克服存在的学习问题，加强管理对策研究，提高学习效果，从而提高教育质量，是高职教育管理者面临的重要课题和紧迫任务。

二、财经外语类专业高职学生学习动力状况调查分析

（一）问卷的编制与样本选取

调查问卷共32个题目。结构主要包括：基本人口统计资料；关于学习动机内容的选项，主要取自黄希庭等人编制的学习动机内容问卷，共26个题目。对学习其它方面的自评，包括专业兴趣、学习能力、学习成绩、学习动力的总体评价，以及对影响学习动机外部、内部因素的选项共6个题目。除了选项内容，还设计了开放性题目，如填写其它方面学习动机，影响因素等。

调查样本选取学院财经类（包括：国际贸易实务、商务经纪与代理、国际商务、会计、国际金融专业）学生331人，外语类（包括：商务英语、应用日语、应用韩语、应用德语、应用法语专业）学生327人，共658名学生。被调查的学生中，女生占64.7%，男生占35.3%。财经类学生占50.3%，外语类学生占49.7%，来自城市的学生占58%，来自农村的学生占42%。回收问卷有效率达到94%。

（二）调查结果的分析

（1）学习动机的总体状况

黄希庭的问卷将学习动机内容分为6大方面。总体来看，财经外语类高职学生学习动机由强及弱排序依次为：物质追求、求知进取、社会取向、小群体取向、个人成就和害怕失败，与近期同类研究结果相似。说明当前高职学生追求富裕的物质生活，更趋于现实的特点。同时“求知进取”的动机排列第二，反映出在当前商品经济社会中，高职学生能摆正自己的位置，把发展成才的需要放在重要地位，并能把对知识的追求与实际利益紧密地结合起来。“害怕失败”排在最后，并非高职学生不怕考试，而是现实中文凭的吸引力大不如前，反映出成绩好并不一定能找到好工作，找工作要靠关系等思想对考试在学生心目中地位的冲击。这些变化和倾向需要引起教育工作者的足够重视。

此外，题目中对学习动机强度的自我评价是从“很努力”到“完全不努力”的五点评价（4-0分），平均分为1.78，标准差0.63，显示学习动机总体自我评价较低。

（2）学习动机的性别、专业、城乡差异

1、学习动机的性别差异

学习动机的六个方面，男生学习动机强度由强到弱的排列依次为：物质追求、求知进取、社会取向、小群体取向、个人成就和害怕失败。女生由强到弱的排列依次为：物质追求、求知进取、社会取向、小群体取向、害怕失败和个人成就。在“求知进取”、“物质追求”、“个人成就”三个方面存在显著的性别差异：男生在“个人成就”动机水平上显著高于女生；而在“求知进取”、“物质追求”方面显著低于女生。这与长期以来社会对于男性和女性各自的角色期待有关，对于男性的社会地位、个人成就有更多的要求和期待，因此男性社会责任感更重，更关注个人成就。而女性显著高于男性的方面也较符合事实，女生普遍比男生学习更加努力，物质消费水平也更高。

2、学习动机的专业差异

调查结果显示，除了求知进取方面，学习动机强度外语类学生显著高于财经类学生，其它并无显著差异。外语类学生对专业知识要求比较高，但工作前景，选择范围较之财经类小，因此在求知进取，对专业知识的掌握方面有较高的自我要求，要找到对口的专业性强的工作，必须有真本领。这也反映出不同专业类型的特点。

3、学习动机的城乡差异

城乡学生除了在害怕失败方面，城市显著高于农村之外，在其它方面并无显著差异。改革开放以来，城乡差别逐渐缩小，尤其在大城市周边地区，家庭对教育的重视程度已今非昔比，来自农村、城市的学生对教育的关注程度趋于相同。

（3）对学习其它方面的评价与学习动机的关系分析

1、专业兴趣

学生的专业兴趣评价分为喜欢、一般、不喜欢三个等级。“求知进取”、“社会取向”、“物质追求”、“害怕失败”四种因素在不同的专业兴趣存在显著差异。在求知进取、社会取向方面，对专业喜欢的得分显著高于一般和不喜欢的。而相反的是，在物质追求和害怕失败方面，对专业兴趣一般的得分要显著高于喜欢的。可见，专业兴趣与学习动机存在一定程度的关系。

2、实际能力与学习成绩的评价

问卷中学生对自己实际能力与学习成绩的自评都是分为五个等级。从相关分析的结果来看，自评实际能力和学习成绩在求知进取、社会取向、个人成就和小群体取向项目与学习动机有显著的正相关。在其它方面虽然不显著，但也存在一定正相关。这说明自我评价成绩好、能力强的学生，也相应具备较强的学习动机。这与以往研究成果比较一致，即学生的学习成绩与学习动机确实存在一定程度的正相关。

（4）学习动机影响因素分析

表7： 财经外语类高职学生学习动机影响因素频次统计分析

问卷设计了对影响学习动机外部、内部因素的选项。从各选项的频次统计结果来看，在外部因素中，排在前三位的有就业前景、教师的教学水平与方法、教学内容与所学知识的实用性。内部因素中，排在前三位的有学习能力学习指导与方法、学习习惯与自制力、学习心态与情绪。可见影响高职学生学习动机的因素与社会形势、学校学业指导、个人学习素质密切相关的。

三、提高高职学生学习动力的策略

（一）完善教学设施和校内外实训基地建设，提升教师教学水平

通过深层次的校企合作，引进资源，与一线工作岗位零距离对接，加强技能培训，完善校内外实训基地的建设。不断提高教师业务水平，增强课堂教学吸引力，建立新型教学模式，使学生成为主动参加者、个性化学习的设计者、知识技能的主动探求者。建立一支素质优良、专兼结合、高水平的双师教师队伍，使学生敬其师，信其道，激发学习兴趣与动力。

（二）改革教学内容与方法，提升专业与就业的贴合度

更新教育观念，依据岗位需求进行教学内容改革，强化应用技能，补充前沿知识。同时，注重基础类、专业类课程的综合化和融合，减少课时提高效率。增强高职生在就业市场的竞争力，突出职业化特色，主动适应市场的需求，全面实施“订单式”培养计划，提升专业培养与就业的帖合度。提高学生对专业的认知，现身说法，结合成功事迹激励学生的专业兴趣。

（三）加强学业指导，培养良好的学习情商和学习习惯

加强学业指导，尤其是职业规划教育。对全体学生进行全程化的职业生涯规划，进行职业理想教育，开设相关就业与创业指导课程，提供学业、就业方面的咨询服务，量身定制职业生涯发展路径。引导学生树立正确、合理的学习目标，树立自信，积极搭建交流的平台，找到适合的学习方法；严格约束、管理机制，帮助学生形成自觉的行为习惯。

（四）注重综合职业能力、职业素质的培养

让学生意识到现代社会的竞争是个人综合能力的竞争，在学习成绩提高的同时，更要注重综合职业能力、职业素质的培养。一方面，通过开展丰富多彩的文体活动，为学生提供展示发展平台；另一方面，通过指导学生参加各类专业技能竞赛，培养学生的职业精神、团队合作态度和工作素质，为未来的职业生涯可持续发展贮能蓄势。

（五）大力建设校园文化，培养主流价值观

针对当前高职学生自我为中心、追求个体利益的本位价值观，加强主流价值观教育，通过开展形式多样的主题教育增强国家荣誉感、民族使命感和时代紧迫感，提升学习境界。改革“两课”的教学内容与方式，加强形势与政策教育，培养成就动机。通过良好的校园文化建设，帮助学生养成团结协作、开拓创新、积极进取的开放思维和行为习惯。

（六）营造良好家庭氛围，提升个人心理素质

学校方面定期与家长沟通，及时反映学生的动态，帮助家长转变教育观念，营造和谐的成长氛围。不断提升学生自我效能感，针对高职生易发的学习焦虑、就业焦虑等心理问题，建立系统化的心理健康服务体系，提供高质量的个体咨询、团体辅导等，实现普遍的心理健康教育。指导学生学会合理归因，多从主观努力方面寻求原因，强化稳定的内部学习动机。

参考文献：

[1]黄希庭，郑涌等著.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海：上海教育出版社，2003

[2]张阳，马丹.高职学生学习动机的策略研究[J].郧阳师范高等专科学校学报，2012（1）

[3]甘良梅.当代高职新生学习动机特点的调查研究[J].机械职业教育，2012（4）