高中生英语阅读能力培养实践

张静

【摘要】提高学生英文的应用水平是当今英语教学的主要目的，而对学生英语阅读能力的培养对于英语教学来说尤为重要，高中英语教学应根据中学生认识的特点和学习发展的需要，在进一步发展基本语言运用能力的同时，着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，笔者从实际教学中积累了一些切实可行的方法。

【关键词】高中英语；阅读能力；培养与训练

在我国当今的教育改革中，新课程改革对高中生的英语阅读能力提出了越来越高的要求，而鼓励学生自主学习、提升学生阅读能力已经成为其中的重要内容，本人在平常的教学中作了一些尝试，希望这些做法能与同行们共同探讨，抛砖引玉，不断推进英语教学的进步。

一、转变观念，摒弃旧法，养成良好的阅读习惯

传统的英语教学是一种“传承”式教学，讲学上以老师为中心，学生被动地接受知识。整个课堂基本上由老师把控，学生缺乏独立思考、自主探究的空间，很难做到举一反三，长期下去后越来越多的学生将跟不上老师的讲授，学习变成了一种机械式的被动的或者强迫学习，提高英语成绩也变得越来越难。新课程标准强调，“What to learn and how to learn”。在这个过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。只有通过阅读的整体教学手段，通过大量的专项和综合性语言实践活动，让学生体验、感知、实践、参与和交流，才能为真实语言打下基础。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。只有摒弃传承式教学法，才能确立现代化的教学理念。使学生形成健全的情感态度、独立思考的能力、掌握正确的学习方法和价值观。具备终身学习英语的愿望和自主学习的能力。

二、大声朗读，加强语感，提高阅读能力

在近年高考中，阅读所占的比重相当大，阅读的量相当大，而要在规定的时间内，完成此项任务是十分艰巨的。朗读课文是培养阅读能力的最有效的方法之一，大声的朗读课文，声音再次传回到学生的耳中，形成反馈，能有效的提高学生对课文的理解，同时能提高学生的阅读速度。我们的部分学生，由于缺乏自信心，不敢大声朗读，这是一个不好的习惯。因此，平时的训练中，加强学生的朗读训练是不可或缺的，它既可以练就学生的阅读速度，又能快速捕捉文章的信息和增强语感。朗读多了，听力也会随之促进，说的能力也渐长了。朗读的题材不能仅限于教材，我们可以给学生提供一些原版的英文杂志、报刊，诸如《英语周报》、《英语通》、《英语辅导报》和简易读本之类。通过有感情的朗读和或者背诵一些经典文章，能提高学生的语感，提高学生的英语应用水平，提升学生的自信心。

三、精读和泛读并举，延伸阅读，掌握阅读方法

在当前全球一体化的进程中，各种信息铺天盖地而来。特别是高三年级在备考复习中，许多学生感到很茫然，不知选择何种材料来阅读。为此，老师应加强阅读指导，筛选一些题材新颖，紧扣高中知识的范文。可以搜集一些有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性，贴近生活，与学生水平相当的材料，尤其是社会类的材料，应作为首选，供学生精读和泛读。从中感受英语学习的乐趣和英语语言的魅力。另外，要让学生养成天天阅读的习惯，每天拿出固定的时间进行大声的朗读。拳不离手，曲不离口就是这个道理。如果有些学生不太自觉，老师便可定量让他阅读，至少每天完成三至四篇，其中有一篇作为精读。老师要引导，帮助和实施监控，并作阶段性、适时正确评价。对于层次好的学生，要求写读书笔记或者读后感。借助材料，引导学生学会搜集文章中的信息，摘录文章中的关键词句。同时还要指导如何仿写和缩写等。因为，听、说、读、写相辅相成，互为依托。

四、设计阅读任务，培养学生搜集和处理信息的能力

“知识”应该是“从事信息搜集、处理、加工和传递的探究过程”。在整体阅读教学过程中，可以将班级分为若干阅读小组，然后进行分组讨论。事前老师要设计好流程图，让学生进行书面或口头表达训练。在阅读前，笔者将阅读中需要了解的信息板书出来，让学生带着任务去阅读，引导学生对信息搜集、筛选、讨论、归结，最后老师作适当评价。由易到难的训练，最后让学生自主的掌握这些阅读方法。

五、加强学生指导，形成有效阅读策略

新课标指出，教师不仅需要关注学生的语言学习，而且还要关注学生整体素质的发展。教师应成为学生学习的促进者指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。充分发挥学生的学习潜能，培养学生探究、合作、自主学习的能力。

1.扩大“视野”，“匠心独运”。材料阅读，我们学生应该摒弃逐字、逐词、回视或重读的不好阅读习惯。跳读、找读和查读，是阅读中颇为推崇的方法。如果平常的训练中，不强调这一点，是不可取的。平常要养成用“眼睛”去读，扩大“视野”；注意过渡词，过渡句，按句群来读。当然，还要做大量的限时间读训练，促使学生养成良好的阅读习惯。

2.快速捕捉文章信息，找出主题句，勾勒文章主体大意，很多文章，主题句往往是文章的首句，各段的主题句也是各段的首句。文章的尾句常常是作者的观点、态度或评述。将这些主题句串联起来，文章的大意也就跃然纸上。

3.学会查读，抓住文章数据、时间、地点名词、文章中心、附标题等，进行快速查读。文化类、故事类、科普、广告类等文体在高考中大量涌现。查读不失为一种有效的方法。

4.学会猜词，猜词能力不仅涉及到学生的语言水平，还涉及到学生的语言应用能力和综合素质水平。

在阅读中，生词是经常出现的，同时高考中也是合理存在的。而要逾越这个障碍，我们可以借助于上下文的逻辑推理，综合分析，也可采用常见的构词法原则来判断，或可根据行文中的标点，如破折号或简单而重要的词语，比如namely，that ist0 say，that means，in other words等来推断或圈定其基本意思。

5.了解并掌握材料阅读中的常用问题设置，只有在平时的训练中，熟知常设问题，才不会对高考阅读产生畏惧感，走近阅读，正视高考。

6.把握教材，驾驭课堂，实行模块训练，笔者在高三教学中，把整个教材重新整合，实行模块教学与训练，效果（下转第46页）很好。把高中教材细化为小说故事类、人物传记类、文化类、科普类、社会类等。根据不同的体裁，多手段，多途径地培养学生阅读技能。

总之，“授人以鱼，不如授人以渔”。阅读教学和阅读能力的培养是不可急于求成的。它们需要老师的长期耐心的疏导和对学生的训练。用理论来支撑教学，用实践来提炼阅读技能。让学生学习并快乐着。

参考文献

1、全日制义务教育普通高级中学英语课程标准【M】；中华人民共和国教育部制订；北京师范大学；2001.07