浅谈语文课堂中的反思

刘文斌

随着素质教育改革的推进和新课程改革的逐步深入，教学观念、教学方式也在发生着变化。在课堂教学中让学生的主体地位在慢慢凸显，就此，谈谈自己的几点思考。

一、让语文课堂教学落到实处

“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念我已经深的感悟，我在语文教学中也越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。有时课上的很热闹，但是冷静下来仔细想想，热闹的背后学生能从中尝到什么？例如课堂上我的一句“请用你自己喜欢的方式读一读”，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。课堂上总强调“用喜欢的方式读一读”。学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。《课标》中的教学目的就不能真正得到落实。再如面对学生的回答我有时或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。而学生对于问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。自己往往缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感，也很少去考虑学生已经获得了哪些信息。

二、让学生的课堂学习更有效

1.自主学习与放任自流

有时学习一篇新的课文时，我让学生自定、自选学习内容，以体现学生的主体性。结果却适得其反。原因是学生汇报什么，我就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位。学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，我却成为一个旁观者，这等于把学生的自主学习异化为了放任自流。

2.合理运用小组合作学习

“小组合作探究学习”成为学生课堂学习常用的合作学习方式。我在组织小组合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；我觉得该交流学习成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……学生们的合作学习到底有多少收获呢？我事后想在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

三、让语文课堂教学回归本位

语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而我在实际教学中，有时却忽视语文课程的这一基本特性。有时课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练。有时课堂让学生热热闹闹，剧情表演，唱歌，学生的活动形式多了，唯独读书少了，语文教学变味了。

总而言之，想让语文的课堂教学更精彩，就应该不断地感悟反思，给学生一个“情感的课堂”，一个“交流的课堂”，一个“开放的课堂”。