ISAS教学法在高职《老年病学》的运用

舒华隆献

(湖南省长沙民政职业技术学院医学院，长沙 410004)

ISAS是Information Search and Analysis Skills的缩写，即信息检索与分析技能，最初为NIIT计算机高级培训教学体系中的一个重要组成部分，旨在培养学生通过各种途径搜索、整理和分析信息的能力［1］。它与传统教学方法的区别在于，以学生为主体，教师作为引导者，引导学生通过具体的任务实现“学习—总结—提高”，并在此过程中培养和提高学生团队合作能力、分析和解决问题的能力。《老年病学》是老年医学体系中的重要组成部分，是研究老年人随着衰老而特发的疾病和常见病的发病机理及诊治规律的一门临床医学学科，同时又是现代医学中一门重要的新兴学科。是我校老年服务与管理专业的一门专业必修课程，因该专业为非医学专业，学生普遍反映在学习过程中难度大，缺乏学习热情。为激发学生学习的动力，引导学生掌握学习内容，提高教学质量，笔者在高职老年服务与管理专业《老年病学》部分章节采用了ISAS教学，取得了良好的效果。

1 资料与方法

1.1 研究对象 长沙民政职业技术学院2010级老年服务与管理专业2个班随机分为2组，1个班为实验组 (n=42)，采用空间ISAS教学模式加传统教学模式进行《老年病学》课程教学;1个班为对照组 (n=42)，采用传统教学模式教学。

1.2 教学内容的选择 因为ISAS教学所需时间较多，为合理安排教学时间，教师仅选择了老年肩周炎、老年颈椎病、老年痴呆症、老年糖尿病、老年冠心病、老年高血压病这6类老年人中最常见的疾病进行ISAS教学。而对于其他疾病，仍采用传统教学模式。所有教学过程均由同一课程组老师完成。

1.3 ISAS教学具体实施方法 ISAS核心内容是信息检索能力、分析能力、团队精神、文档处理能力、演讲能力和计划性。开展ISAS教学的具体过程分为几个阶段，首先将七人作为一个小组，选择一个主题，每人负责搜集相关资料，对资料进行分析整理，从而得出各种观点，并形成团队整体观点，并根据整理出的资料制作出powerpoint文档，提交教师以小组演讲形式向大家展示项目主题分析的过程和结论。

以老年痴呆症章节为例，为了让学生对疾病更为透彻的了解，教师将此疾病分为定义及发病情况、病因病机、临床表现、治疗现状、护理、预防等6个子项目，将ISAS教学组同学分为6个小组，各组1名组长，负责组织各组同学利用网络及其他方式检索资料，并对信息进行分析、过滤，整理总结并制作成课件。每组由1名组员展示小组成果，并进行陈述，陈述结束后各组同学可以相互提问，教师也可以通过与学生交流，了解学生的检索过程。最后进入评价阶段，可以让各组学生之间相互评价，分别评价每组的优点和缺点，最后由教师进行总体评价。

1.4 评价方法 ①考试:ISAS教学组与传统教学组考试卷相同，由同一课程小组教师流水评卷;②问卷调查:发放自制的调查问卷给ISAS教学组学生，共42份，回收42份，回收率100%，了解学生对ISAS教学方法的态度、意见及认识。

2 结果

2.1 考试成绩 本研究对期末试卷中各班学生的考试成绩进行了分析比较，结果显示，ISAS教学组学生的平均成绩高于传统教学组学生 (P＜0.05)，差异有统计学意义。其中优秀率 (≥85分)明显高于对照组学生，但不及格率相同。见表1。

表1 2组学生考试成绩比较表

2.2 ISAS教学组学生对ISAS教学效果的评价 学生对ISAS教学的评价见表2。由表2可知，ISAS教学在提高学习效率、综合能力、激发学习兴趣等方面，90%的学生持肯定态度。

表2 ISAS教学组学生对ISAS教学的评价

3 讨论

3.1 ISAS教学法对学生角色转变的要求 在ISAS教学中从组织、分工、计划到信息检索，组织材料完成PPT、展示项目成果等全过程均由学生完成，学生作为主体，以教师为引导，克服了传统教学以教师为中心的弊端，使学生由“要我学”转变为“我要学”，激发学生学习主动性，提高学习兴趣，其中有一组学生，利用假期前往养老院进行实地调查，收集资料并制作成视频及课件，实现了理论与实践的结合，取得良好的成效。

3.2 ISAS教学对学生能力的培养 ISAS教学法能提高学生信息检索能力、分析和解决问题能力、自学能力，培养学生团队协作能力、语言组织和表达能力、PPT制作能力等，有利于学生学习潜能的开发、提高学生综合素质和能力。ISAS教学法占用学生业余时间较多，也在一定程度上增加学生思想和学习负担，短时间内不能提高学习效率，但有利于培养学生一种良好的行为习惯、思维方式。

3.3 ISAS教学对教师角色转变的要求 ISAS教学是一种以学生为主，以教师为辅的教学方法，看似教师的工作任务轻松不少，其实教师从传统教学中知识的传授者，转变为学生获得知识的指导者和引导者，不仅是角色的转变，对教师提出了更高的要求。

3.3.1 选题 在选题阶段，因为ISAS教学所需时间较多，需要从老年疾病中选择常见、多发疾病，但又符合学生知识层次和能力范围，特别是对于非医学专业的老年服务与管理的学生而言，选择复杂的疾病会让他们产生严重的受挫感，从而影响学习兴趣。而如果问题选题过于简单、容易无法激发学生学习的兴趣和积极性，因此选择恰当的项目并非易事。

3.3.2 适度引导 ISAS教学中教师的角色不是将自己的专业知识直接传授给学生，而是通过项目的提出引导学生进行搜索、分析、讨论，在整个过程中都需要教师进行引导，并对每个ISAS小组的实施过程、展示环节做详细评价，并给出建议。既不能放任自由，也不能事事包办［2］。

综上所述，ISAS教学方法优于传统教学，有利于提高学习自主学习能力、信息检索能力，培养学生团队协作能力和锻炼语言表达能力及沟通能力。但是具体实施过程中也存在一定的问题，如课时不足，需要学生利用业余时间完成项目内容;对于高职院校学生，基础知识相对薄弱，ISAS教学的开展对学生形成一定的学习和思想压力等，均会影响到教学效果及ISAS教学法的推广。

［1］王咏梅.ISAS教学法在高职公共英语教学中的运用［J］.职业教育研究，2012(3):106-107.

［2］王亚丽.ISAS课程教学的误区及对策［J］.农村网络信息，2008(12):109-110.