视唱练耳课堂中的情境教学

（韶关学院音乐学院 广东韶关 512000）

情境教学己经被世界各行教育体系所运用，也成为了世界各国音乐教育理论研究的重要内容，所以，这种教学法对提高音乐课程的教学有着极其重要的意义，我将情境教学的理论运用于视唱练耳教学，也大大提高度了学生们的学习极积性和教师教学的效果。

情境教学就是指教师根据不同的教学内容和学生共同创造一种能够激起学生学习兴趣的一种场景，场景能把学生引入与教学内容相应的氛围中，教师和学生在这种场景中进行沟通，交融的一种教学方式。此教学方式的目的就是试图通过运用形象生动的教学环境，激发学生的学习兴趣和音乐灵感，从而唤起学生们学习音乐的热情，使音乐的学习从被动变为主动，从麻木呆板变为活泼生动，让学生在快乐中学习音乐。

现代心理学家认为学生对一门课程的态度，兴趣和自我观念等心理状态对学习的影响是25%。改变传统的教学方式，设计良好的教学情境，可以使学生在学习中更好的集中他们的注意力，同时使学生们在学习知识中发现自己的不足和技能方面的薄弱环节，从而主动的激发他们学习的热情和欲望，自我鼓励学习新的知识和技能。当学生掌握了知识要领后，会自然的产生自豪感和兴奋感，进而激发了学生学习知识的积极性。

然而，在具体的课程教学中，情境教学的方式可以是多种多样的，因人而异的，笔者总结了以下几种情境教学的方式，如：①利用多媒体创设教学情境：这种情境教学运用于视唱练耳课程中主要是用在课前，就是在学习新知识之前，教师通过播放多媒体让学生欣赏音乐中的场景和聆听旋律的音色等等，学生通过听觉和视觉的刺激后慢慢形成记忆表象，在将要学习的视唱中会产生同样的情感，也就会用这种情感，让学生融入到音乐内容中去，这样可以产生一种身临其境的感觉，并很直观的把握到了音乐内容的具体形象，更可以让学生产生一种强烈的情绪， 这样也就是让学生先感受其情境再表达。②联系现实生活来展开情境教学：有些音乐作品的主题主要是源于实际生活和自然景观，要让学生很好的把握音乐的主题，产生想象还不如带学生亲自去感受这种身临其境的感觉，如描述田野里劳动的情景，就把学生带到农村去体验一下劳动的艰辛，丰收的喜悦，这样在来视唱，学生自然而然就会回忆起当时的经历和各种气氛等等，这种情境教学主要适用于那些生活经验还不算丰富的，年龄较小的学生。③运用言语表情来带入情境教学，这主要运用于课堂学习过程中，教师通过丰富的表情，激情的言语在进述一个音乐主题的故事，让学生知道这首歌主要在表达什么内涵，或在视唱时，老师的表情动作和语言的提示都会起一定的作用，让学生很好的捕捉到这首曲子的风格等。④通过即兴表演来表现情境教学，就是学生或老师自己用身体言语来表达音乐作品的主题，因为有些音乐作品的情节内容很具有表演性，那么，在教学的过程中可以采用对歌词进很有表情的朗诵，有钢琴演奏的形式为学生创造一个可以表现自我的机会。因此，既训练了学生的即兴表演的能力，又为学习视唱练耳营造一个轻松的气氛，从而激发学生的学习热情和兴趣，这种情境教学比效适用于学表演和舞蹈的学生。⑤用提问法来创设教学情境，这种情境教学方式主要通过问题的引入来启发学生，从而达到激发学生的思维和想象，问题的设计的巧也应该根据教学内容的需要由浅入深，由易到难，这一点我在下面会详细进到。教师可根据教学的内容和对象适当的使用以上几种教学方式。

同时，在情境教学中必须注意以下两个方面的内容。第一，教师要意识到自动创造一种相对轻松的教学环境，教学中生动活泼的气氛应该是情境教学中的重要特征，如果一堂视唱练耳课，由于气氛很严肃而造成学生们有紧张害怕的情绪，那么就失去了现代教育体制改革后课程学习的价值，同时这样也不利于学生掌握课程知识。实施情境教学主要也就是为了营造一种轻松愉快的学习环境，这样学生才会有学习课程的热情和良好的精神状态。第二，教师在教学时应注意把知识通俗化，趣味化，实用化，教学内容，安排和组织需要具有吸引力，这样更能引起吸引学生的注意力。情境教学在视唱练耳课程中的运用能够诱发学生的思维和想象，让学生能主动的学习该门课程，符合心智技能在内容上和原则上的要求，因此是一种值得推广的教学方式。

我在下面具体提到了一种教学情境：问题情境，并结合视唱练耳教学具体对这种情境教学进行了阐述。我以精品法国视唱中的音乐作品——门德尔松的《春之歌》为例来说明问题情境在教学中的具体运用：

先让学生看谱并观察作品中第一个旋律音程的运用特点，教师在钢琴上弹奏这两个音的前后出现和同时出现（也就是旋律音程和和声音程）聆听它在音程性质上（协和和不协和等等）的特点和这种音程所产生的具体色彩，并结合特点来启发学生展开音乐画面的联想。大六度音程给人以相对和协的感觉，在向上进行的旋律音程中的音响色彩给人一种快乐希望等好的感觉，它的出现使人联想到了一种愉悦的心情。如图：

新知识： 此旋律音程中do到la有一种向上的拉力，旋律上的情感特征表现为快乐，向往，希望等等好的心情。

这时教师引入提问：“人的心情除了受主观意识的影响，还有什么客观现象的影响吗？”这样的提问引起了同学们的沉思…，教师继续问到：“如果我们要出去旅游，有什么客观因素会影响我们的心情吗？”经过这样的提示，有的同学想到了天气是影响我们心情的客观因素之一，这时老师可以进一步对学生提问：“那么什么样的天气会给我们带来好心情呢？”同学们的答案大致是“风和日丽”“晴空万里”等等。那么老师继续引导：“太正确了，太冷太热都不太适合旅行，那么什么样的季节更适合呢？同学们都会说春天和秋天，老师进一步深入：“如果去山中旅行，风景优美，漫山开花的季节是什么季节呢？”同学们都会不约而同的回答说春天是春暖花开的季节，秋天是秋风扫落叶的季节，那么春天更适合外出看风景。老师呈述到：“今天我们要学的这首视唱曲就是一首由门德尔松作曲的描述春天的曲子，它叫什么呢？这时，学过钢琴的学生就会首先想到《春之歌》，就这样用开头这个不起眼的音程加上教师的问题情境让学生进行联想，这样就慢慢地引到了今天要学习作品的主题上，然后老师可以对音乐作品进行介绍，让学生从音乐作品中感受到春的气息，天空是蔚蓝的，小草是绿绿的，花是火红的，小鸟是活泼可爱的，一切事物都是崭新的、美好的气象，在唱的时候要感觉很舒展，放松。

问题情境就是这样在教学中由浅入深，层层递进，环环相扣的教学方式，不但会提起学生学习新知识的情趣，而且也在逐渐拓展了学生的想象空间，同时也加深对抽象概念的理解和技能的掌握，并且在情境的教学中知道了怎样更好的对音乐作品内容进行联想，还更好的巩固了旧知识的内容，为搭建更完善的知识创造好基本的条件，它也培养了学生的创新思维。作为一名优秀的教师，把时间发在探究如何用更好的办法让学生接受新知识，并用简洁的语言表达出来让学生真正掌握知识，那么这样的教学态度一定能极大地提高课堂质量和效率。