高中英语自主学习中存在的问题及解决策略

卢胜蓝

在科学技术迅猛发展的现代社会，信息技术的广泛运用将人类带入了一个崭新的知识经济時代。知识的更新日新月异对培养新型人才提出了新的要求。学校教授的知识早已不能满足社会的需要，很多的知识要从社会实践中获得，这就对我们的学习，尤其是终身学习能力的培养提出了更高的要求。联合国教科文组织编写的《学会生存》也指出了“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育”。在这种情况下，只有培养出具有良好学习习惯和终身学习能力的学生，才能保证他们在未来的日子里不被社会所淘汰。

从微观上来说，英语早就已经成为全世界通用的语言，尽管我国的教育十分注重对英语的教学，把它列入高考的必考科目之一，但是学校教授的英语毕竟只是皮毛而已，要想真正的在以后的生活中灵活运用，还需要学生在踏上社会以后自己学习充实。如果学生在高中阶段能够逐渐养成自主学习英语的能力，那么在进入大学以至于社会之后，将会受益无穷。

1 高中英语自主学习的必要性和可行性

自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。

不论是联合国教科文组织提出的“终身教育”这一概念，还是我国提出的素质教育、新课改，都对学生的自主学习能力提出了要求，因此明确学生自主学习的重要性，并且有意识地培养学生自主学习的习惯对国家社会和学生来说都是十分有利的。

英语这门学科不同于语文或者数学，语文是母语，随处可见、随時在用，学生对它的熟悉程度不言而喻，学习只是在帮助他们更进一层次的理解中文在各种背景下的不同语义和表达的情感；数学类属理科，其学习的方法和语言类的学习方法大相径庭。英语虽然学生也是从小学甚至幼儿园就开始接触，但是深入的学习还是在进入中学以后，并且它不像中文那样時時处处可以看到听到，换句话说，学生缺少学习英语的语境和环境，要在这种情况下提高英语的水平毫无疑问更为艰难，也就更需要学生在课余自己寻找時间和机会来练习英语，学会英语的自主学习。

同時，自从国家实施新课改以来，江苏省教育厅大力推行素质教育，出台了“五严”规定，严格控制学生在校時间。高中学生每天在校集中学习時间不得超过8小時。不得组织非住校学生上晚自习，住校生晚自习每天不超过2课時，并严禁用来组织文化补习或考试。高中保证学生每天睡眠時间不少于8小時。严禁中小学组织任何年级学生在节假日（含双休日和寒暑假）集体上课，或以补差、提优等形式变相组织集体上课。这对一直坚持時间、题海战术的高中生来说，自主支配的時间增加了。这为学生进行自主学习提供了可能性。在各门学科都只能在学生的课余時间上做文章的情况下，学生自主学习高中英语就被提到了相对过去而言更重要的位置。在这个時候，教师就要明确学生在英语自主学习中的问题，对学生加以积极的引导和指导，从而促进学生充分利用课余時间来促进自己英语水平的提高。

2 促进高中生英语自主学习中存在的问题

高中生进行英语自主学习具有其必要性和可能性，同時高中生的身心也逐渐成熟，为自主学习英语提供了必要的条件。进入高中阶段以后，学生身心发展逐渐成熟。他们的认知能力进入了一个新的阶段，神经系统的发育完善，意味着大脑机能的更为健全，所以他们的逻辑思维能力大大地增强。他们面临极大的升学压力，这使他们能较为主动的制定学习计划、为实现自己的学习目的而开展学习。尽管如此，在引导高中生进行英语自主学习之前，我们首先要解决的是在高中英语自主学习中存在的一些普遍的问题。

2.1对高中英语自主学习理解上有偏差：我们经常听到有人提出要学好英语只需要多看多听英语节目或大量阅读英语小说就可以了，显然地，很多人都认为这就是所谓的自主学习，其实不然，这只能被认为是自学而已。

自主学习是在教学条件下进行的，而自学却不是。自主学习者可以随時向他人请教，而自学者却不能。自主学习者的学习時间是定時且有效的，而自学由于学习者的职业或生活的限定，其学习時间是无法确保的。

因此，英语自主学习不能光靠看或听或读英语类的节目或书籍来完成，必须是在英语教师的指导下，由学生积极主动地选择学习内容、确定学习目标、制定学习计划、自我监控学习过程并且客观评价学习效果的过程。

2.2高中英语教学的观念模式陈旧：尽管江苏省的英语高考总分已经从150分降到120分，但是学校对高考上线率的追求导致了教师对英语成绩的紧抓不懈。在这样的形势下，学生天天沉浸在题海中，重复着模拟题和仿真题，本来对英语学习的兴趣逐渐地消失殆尽，更不用提自主学习了。

同時，在这样的教学观念指导下，尽管新课改已经开展了很多年，但是教师在英语课堂上的授课还是采用传统的以教师为主导的模式，学生在听、说、读、写方面的发展仍旧很不平衡，他们缺少自主、合作和探究的机会，更不要说有的老师天天上课就是让学生默写背诵，这样的英语课只会加速学生对于英语的反感。

另外，在对学生的评价上，教师过分注重学生的卷面成绩，这样单一的评价方式会打击成绩不好的学生学习英语的积极性。每个学生在英语的听说读写方面都有不同的特点，教师如果没有综合考虑学生的这四个方面，没有把学生在学习过程中的表现考虑到评价的结果中去，那么这样得出的评价结果显然是片面的，不具有公正性、公平性和客观性。

2.3学生在英语自主学习上的表现：高中生的身心逐渐成熟，开始摆脱对具体事物的依赖，能够开始进行抽象思维和推理。但是，他们的辨证思维和批判性思维能力还不够成熟，思维時常会出现片面性。他们处于青春期，渴望独立，开始疏远长辈，越发亲近同龄人。他们自尊心越来越强，当自尊心受到伤害的時候难免出现自暴自弃的现象。

高中生的心理成熟也使他们明辨是非的能力增强，明白高考对于他们的意义，因此他们有意学习的主动性明显增强，一旦明确目标，可以积极主动的向目标前进，但是他们往往缺少自我监控的能力，这就需要家长和教师配合来监督学生进行自主学习。

3 学生自主学习的理论基础

引导学生积极认真的进行自主学习是以建构主义学习理论为基础的。建构主义理论是在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，通过科恩伯格和斯滕伯格等人的进一步发展起来的。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话概括就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。建构主义提出的“以学生为中心”的意思就是要让学生在学习过程中发挥其主动性，让学生拥有机会把所学的知识运用到实际中，从而获得对外界客观事物的认识和提出解决实际问题的方法。

根据建构主义理论，教育要面向的是全体学生，在教学中要承认差异、尊重差异、从每个学生的不同处着手引导学生学习，尊重学生在学习中的主体性，不局限学生个性的发展。在信息技术成果十分发达的今天，建构主义理论得到了强有力的物质支持，成为教师指导学生进行自主学习的理论依据。

4 培养学生进行英语自主学习的策略

培养学生进行英语自主学习的过程其实也是教师影响学生的过程，因此教师可以从以下几个方面来感染学生：

4.1增强学生英语自主学习的动机：教师要让学生意识到自主学习英语的重要性，增强学生学好英语的动机。除了英语是目前江苏高考必考的科目之外，掌握英语的听、说、读、写能力对于学生以后寻找理想的工作或者游刃有余的处理工作都大有益处。同時教师也要让学生明确英语的学习和语文、数学的学习方法有所差异，由于缺少语境的存在，学生必定需要花大量的時间和精力于背诵和反复的训练中，只有在使用中才能不断提高英语的听、说、读、写能力。

4.2适時转变课堂教学方法：其次，教师在授课的过程中要逐渐改变以自己为中心的教学方法，将更多的课堂時间分配给学生，让学生有较多的机会通过合作探究来发现问题、分析问题并且解决问题。这样合作探究的过程可以培养学生合作的精神和独立解决问题的能力，可以为课后学生的独立学习打好基础。在高中英语的教材中，有一些部分如Welcome to the unit和Task等中的内容都可以通过给予学生独立探究的机会来完成，这样的教学虽然比较费時，但是学习的效果却不是传统的教学方法可以比拟的。

4.3指导学生掌握有效的学习方法：根据建构主义的学习理论，教师的主要职责已经不是传授知识，而是成为学生发展的指导者和学生学习的合作者。教师要引导学生养成良好的自主学习的习惯，就必须引导学生自觉掌握最佳的学习策略和解题方法，在平時以身作则，使学生在潜移默化中获得良好的学习方法、养成良好的学习习惯。就英语而言，单词是最基础也是学生最头疼的一项内容，教师可以教会学生各种记忆单词的办法，通过音标读音来拼写、通过概括单词规律，如五大洲的首尾字母相同来记忆单词等都是比较有效的方法。在解答完形填空時，教师要提醒学生特别注意上下文的暗示。在完成阅读理解時，学生一定要将选项在文章中划出来以提高解题的正确率。写作文時，字迹一定要清楚，学过的短语的使用也是增添作文亮色的一个方法。教师还要督促学生整理好英语的错题集，并经常翻阅，温故而知新。

4.4创造适合学习英语的环境：良好的学习英语的环境能够增强学生学习兴趣。教师可以在教学中适時的插入英语电影或者英语歌曲，引导学生从电影或者歌曲中学习常用的口语或词组短语，这样的方法常常有事半功倍的效果。同時，如果条件允许，教师不妨也可以在教室中张贴英语的一些美文，这可以扩展学生的阅读范围。在课余更可以不時地组织英语角活动，让学生围绕一个主题进行小品演练或者话题交流，这些都能创造出适合学生自主学习英语的环境，促使学生积极主动的去挖掘英语的有趣之处，并在有意无意间提高自己的听、说、读、写能力。

4.5改革评价学生英语学习效果的方式：笔头考试的方式只能借以观察分析学生在“听”、“读”和“写”方面的情况，要评价学生英语学习效果的方式还要结合学生在“说”这一方面的表现。目前的高中阶段的口试并不是一个很好的方式，它只是对学生记忆力的一种测量。对学生进行英语能力测评的内容必须听、说、读、写各占相应的比例，同時结合学生平時在课堂、作业和课后的表现进行综合的、多元化的评价。此外，男性右半脑掌管空间能力，左半脑掌管语言能力，功能分化明显，而女性语言和空间能力则由两个半脑控制，功能区域分化很不明显。大脑半球的分工明确使男性空间能力比女性优越，而语言的发散性却恰好适合女性的大脑功能特色。男女生在英语学习方面的性别差异也是教师在评价男女生学习情况時要考虑到的一个方面，不妨根据男女生的不同基础为评价的起始点，从他们取得的进步大小上给给出合理科学的评价。

5 结语

只有不断地充实自己才能在竞争激烈的社会中争有一席之地，而英语作为高考的必考科目之一，对学生提出了学业上的要求，同時它的普及也对学生能够尽可能又多又好的掌握这门语言提出了现实的要求。授人以鱼不如授人以鱼，因此只有通过教师在教学中意识到学生在英语自主学习上的问题并对学生做出相应的引导没才能使学生掌握有效的英语自主学习的方法，收益终身。

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