巧用教学环节促学生写作能力

孙玲

【摘要】写作能力是英语学习中必备的能力之一。随着作文在中考中所占的分值越来越大，每位教师对作文教学也越来越重视。努力提高学生的作文水平。力争取得高分，是每位教师和学生的夙愿。可有些学生却把写作视为苦差事，总感觉没有东西写，无从下手，因而在考试中一直拿不到高分。那么，怎样才能切实有效地提高学生的作文写作水平呢？就此，我在平时教学中做了一些尝试，现诉诸笔端，以期同仁斧正。

【关键词】巧用 教学环节 学生 写作能力

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0094--01

1 挖掘“课本”潜力，提高写作能力

1.1丰富词汇，写好作文前提

要写好作文，首先要从词汇入手。所谓“巧妇难为无米之炊”，无句难成篇，无词哪能成句呢？许多学生的作文写的篇幅不小，但老师却看不懂。原因就是单词的拼写不对，单词的词性不知道，文章就成了单词的罗列。因此，要想提高写作能力，首先需要学生掌握一定的词汇量，并且还要把握好词的词性、词义及用法等。词的拼写、词性、词义容易忘记，所以这就要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，使词汇量得到最大限度的复现，同时也为写作打下了良好的基础。

1.2谴词造句，把握句子结构

如果学生脑子里没有丰富的词、句等语言材料，作文又怎能做到正确表达，语句流畅呢？因此，老师可以所充分利用课堂45分钟，对学生进行这一方面的训练。最好的办法就是遣词造句，即用所学词组、语法和句型进行造句。如果可行的话，可以用survey的形式，将学生分为4人一组，小组讨论，按任务要求进行调查，用新句型组织自己的语言，先口头与小组的其他成员进行训练，在得到小组同学回答后，用书面形式进行总结。通过这种训练方式，学生有了口语表达的产出，就能够有从词、词组、短句慢慢过度到篇章的产出，由于有现成的词汇和重点句型的提示，学习暂时有困难的学生在写作时也能言之有物。随着学生英语水平的提高，可以让学生相对自由的发挥，写出自己有思想、有个性的文章来。但要注意引导学生对英汉结构的比较，减少汉语式表达方式。教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

1.3 背诵课文，积累写作材料

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。背诵是语言的输入，由于背诵材料源于课本较优秀、较典型的文段，所以极易学生理解和吸收。学生能够通过背诵，加深和巩固所学知识，牢记常用词汇、句型及固定表达，增强了语言知识的积累，强化了语言输出，为语言输出奠定了基础。比如说《Who invented tea》这篇文章，学生通过背诵不仅能理解被动语态和主动语态的区别，而且能熟练运用not……until等词组。因此，教师在平时课堂教学中要注重全语言呈现，鼓励和指导学生多读成诵，坚持不懈，熟能生巧，当堂课或周末再根据课本内容安排一次小练笔，针对性强、时效性高、易仿写，学生可以自如的运用新语句表达自己想表达的思想，体验成功。

2 巧用课前5分钟，提高学生口头作文能力

作文教学不是只有写在本子上才叫写作。教师也可以巧用课前5分钟来提高学生口头表达能力。

3 利用日记加强练笔

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，但有了材料，学生写作也就不愁了。古人云：“行万里路，读万卷书”，“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”学生的英语水平非常有限，词汇量积累不够充足，能灵活运用的句型结构更是少的可怜，要开拓他们的思路，促成他们体验成功，日记是一个非常好的手段。教师可以要求学生把自己想到的看到的全部写下来，不管拼写错误、不管标点符号、也不管语法错误，然后让学生分组，在组内交流自己的文章，此时要求学生认真组织自己的语言，舍弃与表达中心无关的词语和句子，此法既可以提高书面表达能力，也增加了学生的写作热情。不仅能让学生感觉有话可写，而且学生很容易理清写作思路。长此以往，学生就会产生成就感，渐渐地对写作产生了更浓厚的兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

4 利用作业加强技巧指导

英语作业对学生巩固知识发展智力有着重要的作用。传统的作业都是以做题为主，这样的“题海”战术，不仅使学生不感兴趣，疲于应付，而且对英语水平的提高作用也不大。基于以上原因，我把作业换成了每周一次的作文，专门对学生进行写作专题训练。《英语新课程标准》要求学生：能根据写作要求收集准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改，能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系。因此，作业的布置有易到难，从仿写练习、连词成句到看图写话、提示作文、把图表转换成文字等，使中考的各种题型有了较好的训练。书写也得到较好的改变。在批改作业时，教师适当批阅一部分，篇篇应该认真审阅，除更改错误的单词、误用的语法等，还要加上恰如其分的评语，或表扬或鼓励或建议或点拔，让学生感受到教师对他文字的认可与尊重。在学生具备了一定的写作能力时，可尽量以学生自我批改、相互批改、个人或小组面批等形式来检查语法、文法、逻辑、用词等方面。这不仅激起了学生的写作激情，而且提高了学生的写作能力。

总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，在长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练的同时，注意总结提高学生写作水平的具体方法，只有这样，才能真正提高学生写的能力与技巧，只有这样，才有“一份耕耘，一份收获”，也才能让学生下笔时，“一气呵成”。