例谈思维导图在小学英语教学中的使用

◆朱春喜

思维导图对于教师帮助学生学习英语是一个有效的尝试。它能够帮助教师将分散的知识点组合起来，相互联结，形成网络系统；它帮助学生从知识系统中发现规律，遵循规律进行学习，从而形成有效的学习，提高英语学习的成绩。

小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，其学习效果的好坏影响到其以后的初高中学习，对其以后成绩的好坏直接起到关键性作用。其影响首先表现在学生学习兴趣方面，如果学生在小学阶段英语没有入门，课上一直迷茫，就会失去学习兴趣；其次表现在英语成绩方面，小学英语成绩差，就会使以后的初高中的英语学习成绩也难以提升。

小学英语学习困难产生的原因包括：没有相应的应用语言的语境；教师没有合理有效组织教学，只注重英语笔试成绩，没有对学生进行全方位的听说读写的训练，学生在枯燥的重复性抄写中逐渐失去学习兴趣；教师的英语素质不高，同样难以提升学生的英语素质；英语知识点太过分散，学生学习零打细究，所学知识难以形成体系，造成其英语应用能力的水平较低。在小学英语教学中，教师合理使用思维导图，能够解决英语知识点分散化的问题，并且能够将学生逐步引领进系统化、网络化英语学习过程之中，让学生学习英语有规律可循，极大地降低课堂上需要记忆的知识点的遗忘率，提高小学英语教学效率。

1 利用思维导图组织课堂教学，使主题鲜明、重点突出

教师在课堂引入阶段合理利用思维导图复习巩固上一节课的重点知识，并引生出新课的主题。教师根据学生原有的知识框架衍生新主题，让学生感受到旧有知识产生的延续性和新知识存在的根源性，更能形成系统的知识脉络。教师将课文主题以鲜明的颜色、较大的字号置于图示的中心位置，使得学生对于知识的重心一目了然，目标明确。次级主题以不同的字号、不同的颜色分散在中心主题的周边，呈放射状，利于学生形成发散思维。中心主题和次级主题都是用少数几个关键字表示，形成知识的联系节点，便于学生迅速记忆。

例如，如图1所示，基本句式是学生进行语言交际的最基本的句型，如果将这个图示理解透彻，学生英语的学习就会有很大的进步。教师要善于抓住关键知识进行剖析讲解，就能够迅速提高学生的英语成绩。在这个图示中，学生能够清楚地了解到本图中心主题是“基本句式”。基本句式分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句（分别作为次级主题）四种类型，呈放射状分布在中心主题的周围。学生能够一目了然地明白这四项内容，并进一步深入地学习其相应的内容。陈述句作为基本句式的第一种类型，起到非常重要的奠基作用。在这里，学生可以学到简单句的5种基本句型，千变万化的英语句子都可以简化成这5种，使学生能够从基本形式到复杂形式逐步加深对于英语的理解程度。陈述句又是其他3种句式的原型，它们都可以由陈述句转化。这样学生就能够一步步由浅入深、循序渐进地对英语知识进行系统学习。

图1

2 利用思维导图贯穿知识散点，使英语知识网络化

在英语课上，教师通常都是通过教授学生单词、短语、句型和课文，使学生掌握应会的英语知识。教师将每一节课都细分成若干要记忆的知识点，而学生通过背诵这些知识点达到学会英语的目的。因此，英语课堂这种散点式教学，很容易让学生拿东忘西，难以形成全面、系统的知识表象。教师可以采用某种方法将这些知识点串接起来，形成一个网络体系，让学生对所学知识形成整体印象，就会极大地触发学生的联想记忆，降低知识遗忘率，减少学习盲动性。教师可以利用思维导图这种思维工具，将本课中的必会知识点进行良好串接，形成记忆的图示。学生能通过阅读思维导图中的关键词，以点生面，达到全面掌握知识的目的。英语时态是英语教学中的重点和难点，教材编写在不同的单元和节次中，教师也多是用到时才讲到。这样致使学生难以同以前学过的类似知识相联系区分，造成概念经常发生混淆。很多学生由于英语知识领悟能力差，概念掌握不扎实，实践次数少，很难对英语知识达到真正融会贯通的程度。

图2所示思维导图就能使学生清晰地认识到常用的几种时态，并且使他们能够从不同时态的比较中明白什么情况下使用什么时态，即不同时态应用的场合。在过去，教师通常都是通过表格教授时态，但是表格形式比较严肃，难以激发学生的兴趣。教师使用思维导图就能将时态知识展示得较为活泼生动。各种联系的建立也能够说明不同时态的联系和区别，使学生心中有一个初步的印象，为进一步学习打下基础。

图2

3 利用思维导图打破单元授课，使英语复习整体化

每一门课程都拥有一个完整的知识体系，为了便于学生逐步掌握，教材编辑者通常要按照某一形式，将知识体系切段分割成章节部分。每一章节都自成体系，使知识从易到难，逐步加深其难度。这样学生就能由简单到复杂、由表面到深入、循序渐进地掌握这一学科。英语这门学科也是这样，从简单的日常对话到日常的行为活动，逐步增加英语学习的难度，使得学生能够从最平常的生活应用中逐步掌握英语这种语言。因此，英语教学可以说是培养学生使用英语进行交际的教学，英语的交际功能是英语学习的重点。但是，英语本身又具有其独特的结构特点，从词汇到句式，从句型到文章，具有极强的语法特点。如果只是从交际功能谈英语，有时英语就会变成难以琢磨的抽象形式。在必要时刻，教师就需要单独拿出几节课来对英语的知识体系进行梳理归纳，让学生对于语言的组织规律有所了解，更能提高他们应用英语的能力。这时，教师就需要将原来打破的知识结构重新编排成为体系，使得学生建立起立体交叉的知识结构网络。

4 思维导图形式多样，培养师生创新思维

由于绘制思维导图是模仿人脑思维的模式，所以不同的人可以采取不同的过程。这样思维导图就会变得五花八门，形式多样。师生可以尽情发挥自己的想象，绘制出富有个性色彩的思维导图。这时就需要教师放开思想。1）教师自己绘制思维导图的时候，要从如何让学生接受快，又符合语言自身的规律入手，大胆想象，寻找那些隐藏在现象背后的本质特点。从设计主题结构到建立各种联系，交叉错位，合理组合，说明要画龙点睛，切中要害。2）教师要心胸开阔，认人、事为贤，允许学生有不同的意见和创意；不能心胸狭隘，不允许学生对自己的思维导图心存异议。教师要能够随时接纳合理的建议，并及时修正自己图示体系中的漏洞；要能够拿得起，放得下，直面挑战，才能够让自己和学生同时得到发展。对于学生知识导图中出现的亮点，教师要及时加以鼓励，以便增强学生应用思维导图进行创意学习的自信心，使其进一步放开思路，大胆尝试，勇于创新。对于学生知识导图中出现的错误，教师一方面要采取宽容的态度，允许学生试错，使其在试错中吸取教训，再进一步修正错误，朝着正确的方向发展，切记试错也是学习的一个过程；另一方面要使用启发性的语言，对学生进行启发，使其逐步改正错误，将错误消灭在萌芽阶段，以利于学生能够沿着合理的思路进一步进行学习。

思维导图不仅能模仿思维的模式，使学生学习知识循序渐进，更能帮助学生建立知识的框架结构，懂得知识的来龙去脉。只有学生对知识有了整体印象，他们才能在应用知识的时候明白从什么角度去分析问题，以便最终找到解决问题的最佳途径。