高校体育教学目标与教学成效落差研究

叶宋忠

(福建江夏学院 公共体育部，福州 350108)

体育目标、体育课程目标与体育教学目标，就内涵本质而言，有其相通性，国内外学者认为体育目标的内涵有发展身体机能、发展运动能力、发展心智能力、发展情意及社会行为等[1]；叶宪清指出体育教学目标的内涵包括培养运动技术、锻炼体能、培养社会行为、学得运动知识及获得运动乐趣等五大层面，就上述论及体育目标、体育课程目标及体育教学目标，其本质内涵互相通融，只是词汇的差异[2]。在国内研究体育目标者，大都是目标认知层面，对于体育目标达成度，研究者非常罕见，而致力于目标认知与目标达成之间的落差之教师自我知觉研究也甚少，而教师教学时有其认同的目标，教学实施后皆有其成效，目标是一种理想，成效则是现实，了解目标与成效的落差，亦可知道理想与现实的差距，故研究教师的目标与成效间的落差情形，实有其重要性[3]；本研究旨在探讨不同个人背景变项的高校体育教师所认同的体育教学目标与教学成效间差值的差异，以了解不同个人背景体育教师体育教学目标认同与目标成效的落差情形。

一、研究对象与方法

本研究以福建省高校体育教师作为研究对象，采用文献资料法、问卷调查法以及数理统计等研究方法，对不同性别、不同教育背景以及不同教龄的高校体育教师体育教学目标与教学成效间的落差进行分析，发放问卷500份，回收465份，回收率93%。

二、分析与讨论

(一)不同性别高校体育教师体育教学目标与教学成效的差值差异

表1 不同性别教师体育教学目标与教学成效的差值之差异t检验分析摘要表

注：※p<0.05。

从表1可以发现男女教师的教学目标与教学成效的差值，无论是整体或各层面领域皆达显著差异(p<0.05)，而从各层面男女教师各题差值平均数中可知，女教师的差值皆大于男教师，足见女教师对体育教学的理想与现实的落差大于男教师，女教师教学的成效较无法满足目标认同的需求，女教师对体育教学的失落感也因此而增大。造成女教师在各目标层面的教学目标认同度与教学成效的达成度间有较大落差的原因，主要是女教师在目标认同上较男教师为高，而在教学成效达成上却大都低于男教师，因而造成男女教师在教学满足感的差异，此种结果与汤仁燕研究体育教师教学信念与教学行为的落差中，女教师的落差普遍较大，男教师落差较小的情形颇为相似，在其研究中将教学信念分成课程学习、师生关系及学生差异，此三者事实上皆影响教师教学成效的达成。本研究指出女教师的目标与成效间的落差显著大于男教师，凸显出女性教学的满足感较差，整个教学的失落感较大，故教育行政部门宜多办一些体育教学研习活动，鼓励女教师参与，以提升其专业能力，减少其目标与成效的落差，增加其教学的满足感。

(二)不同教育背景高校体育教师教学目标与教学成效的差值差异

表2 不同教育背景教师教学目标与教学成效的差值差异变异数分析摘要表

注：※p<0.05。

从表2得知，除了创造思考认知目标未达显著差异外，其余在各层面的目标上都达显著差异(p<0.05)，经事后比较结果，运动常识认知方面，大专学历组的目标与成效的差值显著高于本科学历组，可见，在教师的教学目标的认同与实际成效的达成上，大专学历组的失落感较大。由于教学成效的达成程度的不同，造成目标认知与成效达成间的落差，而大专学历组教师教学专业能力是影响体育教学最主要的因素[4]，由本科学历背景教师来担任体育教学工作，才是解决高校体育教学之根本良策。大专学历教师从事体育教学工作，不只影响体育教学品质，也造成其教学成就感的顿挫。提升体育教学的品质，重视教师在体育教学上的专业成长，以提升体育教学的专业知能与敬业态度，是极为重要的。因此，加强大专学历教师的体育教学素养，是今后学校体育改革极为重要的一环。

(三)不同教龄高校体育教师教学目标与教学成效的差值差异

表3 不同教龄高校体育教师教学目标与教学成效的差值之差异分析摘要表

注：※p<0.05。

从表3得知，无论整体或各层面的目标上都未达显著差异，可见，各种教龄的目标与成效落差颇为一致。在教学目标的认同度与教学成效的达成度的差值差异方面，无论教学年资的深浅，目标认同与成效达成的差值，都无显著性的差异存在，其主要原因是在教学目标认同的差异上，资深的教师大都较初任教师的目标认同为高，而同样地，在教学成效上，资深教师也较初任教师为高，因此，对体育教学的理想与现实的落差上，无论教学年资的深浅都趋于一致，换言之，就教学年资而言，资深教师有较高认同与较高的成效，而初任教师则为较低认同感与较低的成效感[5]。就教师的生涯发展而言，教学年资较高的教师其教学经验丰富，其对教学的内容，会有较高的认同感，这造成其比初任教师的认同感显得高些。而就教学效能而言，年资较深者亦会较资浅者来得高，此两种因素也促成年资较深的教师有较高目标认同与较高成效，初任教师会有较低目标认同与较低成效，这也造成在年资变项上，目标与成效的落差并无显著差异。如何提升初任教师的教学成效，并强化其体育教学目标认同，是师资培养单位及教育行政部门所要重视的问题。

三、结论与建议

不同性别教师的体育教学目标与教学成效的差值有差异存在，且女性教师目标与成效的差距，显著大于男性教师；不同教育背景教师的体育教学目标与教学成效的差值有其显著差异，且大专学历教师其教学目标与教学成效的差值，显著大于本科学历的教师；教龄不同的教师教学目标与教学成效间的差值，颇为一致，其间无显著差异存在。就此提出以下建议：

(1)高校女性体育教师的目标与成效间的落差显著大于男教师，凸显出女性教学的满足感较差，整个教学的失落感较大，建议教育行政部门多办一些体育教学研习活动，鼓励女教师参与，以提升其专业能力，减少其目标与成效的落差，增加其教学的满足感。

(2)大专学历教师从事体育教学工作，不只影响体育教学品质，也造成其教学成就感的顿挫。提升体育教学的品质，重视教师在体育教学上专业成长，以提升体育教学的专业知能与敬业态度，是极为重要的。因此，建议高校在此方面可规定体育教师中取得硕士学位教师或本科学历讲师方可担任本科班的课程，促使大专学历教师进修，同时实施体育教学进修活动时，宜优先考虑大专学历教师，以提升其体育教学专业知识，提高教学功效，减少目标与成效的落差。

(3)后续研究方面可探讨造成女教师、大专学历教师的教学目标与成效落差较大的原因，研究男女教师、本科学历及大专学历教师的教学决定与行为的差异等。

参 考 文 献

[1] 刘沙,董飞. 现代体育课堂教学重在创新[J]. 华章，2009(14)：12-15.

[2] 章剑舞,王殿林. 体育教学中创新教育管见[J]. 辽宁教育行政学院学报，2006(10)：23-27.

[3] 李志全. 体育教学中的创新教育[J]. 中国校外教育，2010(6):3-5.

[4] 孔志强. 试探体育教学中实施创新教育的方法与途径[J]. 科技信息(学术研究)，2008(12)：70-72.

[5] 包敦刚. 浅谈体育教学中如何培养学生的创新能力[J]. 中国成人教育，2010(15):90-102.