《建筑设备安装施工工艺与识图》课程改革调研报告

程 曦，陈 卓

（湖北职业技术学院建筑技术学院，湖北 孝感 432000）

《建筑设备安装施工工艺与识图》课程主要是介绍建筑水暖电的安装工艺以及建筑设备施工图纸的识读的一门工程造价专业学习领域核心课程。该课程内容涉及广、知识框架复杂、学习难度大，一直以来就是高职土建类教学中的一个软肋。笔者多年一直从事《建筑设备安装施工工艺与识图》课程教学工作，为了做好本课程的改革，提高教学效果，保证教学质量，在4月-5月，对本课程的教学对策进行了调研。

1 调研目的

本次调研主要是针对《建筑设备安装施工工艺与识图》这门课程在教学模式上采用能力驱动为本位，在教学内容选择上突出与工程实际相结合，在教学方法上利用任务驱动教学方法。以提高教学质量，培养学生的综合素质为重点，开展调研工作。

2 调研过程

本次共制作调研问卷两大类分别对工程造价专业10级及11级学生进行发放，其中11级印制问卷200份，发放试卷200，收回试卷198份，其中有效试卷197份，试卷有效率为98.5%。10级印制试卷150份，发放试卷150份，收回试卷150份，其中有效试卷145份，试卷有效率为97%。

3 调研分析

通过调研我们发现这门课程存在以下几个问题：

（1）从所具备的能力来看。针对10级造价同学反映来看，他们并没有学习这门课程，所以在后续的《安装工程计量与计价》过程中出现了以下问题：一是缺乏对建筑水暖电相关专业知识的认识；二是制图要领、识图能力和空间思维（二维与三维）转换能力较差；三是同时缺少相应的专业练习，对实训的认识不足，并且召开企业专家座谈会时，参会人员也提到了目前安装造价人员紧缺成为企业高薪引进安装造价人员的首要考虑的问题，培养安装造价人才就必须引导学生掌握《建筑设备安装施工工艺与识图》课程中所需的能力。

（2）从课程的难易程度来看。通过对问卷的分析，我们可以看出学生对这门课程的难易程度认识,通过学生座谈会和企业专家座谈会的意见表明，学生对这门课认为比较难的原因主要有一下几点：一是《建筑设备安装施工工艺与识图》课程内容相对较多，他涉及到建筑给水、建筑排水、建筑消防、建筑燃气、通风与空调、建筑强电系统、建筑弱电系统、防雷接地系统以及小区智能系统等，涉及内容广、能力任务多、相对比较抽象；二是《建筑设备安装施工工艺与识图》课程所要掌握的数据相对较多，所用的建筑材料相对应用较少；三是教材比较滞后，老师需要补充大量的新规定，学生记笔记相对不及时。

（3）课程的重要性比较得到大家的认可。通过对10级造价学生、学生座谈会以及专家座谈会我们发现大部分学生觉得这门课程比较重要，主要表现在：这门课程对于造价工作是十分重要的，并且在其工作中发挥着不可替代的作用，他是能否造好安装工程预算的比较知识。企业明确表示很多毕业生在土建图纸的识别能力比较强，但是对水电图纸的识别能力相对较差，特别是建筑电气图纸的识别，有的毕业生甚至连图纸的符号语言的表示都不清楚。

（4）教学方法满足不了学生的需要。在对学生调查中问及你现在对教师的教学方法满意是得出以下结果：通过问卷调查结果分析我们发现有4/1以上的学生对目前的教学方法不满意，通过座谈会学生表示：理论和实践虽然有所结合，但是大部分时间还是以理论灌输为主，学生对理论知识感到枯燥乏味，并且由于教师的个人实践能力有限，不能有效的展开任务驱动的教学模式。

（5）在考核评价方面学生提出了很多看法。在学生座谈会中，学生提到目前的考核方法比较单一，考核主要利用期末考试试卷的作答决定了学生的学习水平，并没有在掌握的技能上，素质的培养上有所体现。

4 调研思考

（1）采用“活课堂、到工地、进企业”的教学模式——体现工学结合的教学模式：①活课堂：运用多媒体教学，案例论证，精讲多练、多评，“讲、练”交叉，重过程教学，分阶段评分，经常进行优秀作品、学生作业分析和讲评，推出以小组讨论、学生演讲、个别辅导、集中讲授、实际工程案例分析等教学方法，实施灵活、互动的课堂教学。同时注重与企业合作教学，请企业技术员串讲，优化师资资源。②到工地：以企业为依托，加强实体项目的观摩考察等现场教学。根据课程内容或教学需要组织学生到现场参观或边看、边讲、边练，使学生对安装工艺及方法等理解得更全面、更深刻、记得更牢固，更重要的是使学生学到实际工作中需要的知识、技能和技巧。

（2）教学内容的选取——适应社会需要，如表1所示。

表1 改进后的教学内容与标准监测表

（3）教学方法的改进——体现能力本位。在教学方法上强化能力本位，建立学生和教师组成的双情境过程，建立用户、工地、企业等多方位的教学场所，以培养学生动手能力为目标，强化学生与企业、工地、用户的多方位的交流，建构“活课堂、到工地、进企业、见客户”的立体化教学手段，充分调动学生的参与积极性，增加学生的学习兴趣和切身感受，树立要重点提高学生综合素质的教学理念。

（4）多元嵌入式”学习评价模式——体现知识、技能、素质的双考核。多元嵌入式”首先，认真分析整个课程结构，对本课程各学习情境的教学内容进行分析，明确各学习情境对学生职业能力培养的地位和作用，根据其地位和作用分别确定4个学习情境的考核比重。本课程学习情境1、学习情境2、学习情境3、学习情境4的考核比重分别为10%、40%、30%、20%。每个学习情境成绩考核按照百分制计分，各学习情境成绩乘以对应考核权重的代数和即为学生的期末考核成绩。