浅议应用型本科院校财务管理专业实践教学改革

（嘉兴学院 浙江嘉兴 314001）

应用型本科院校的定位是结合地方经济需要，培养专业技能突出、上手快、操作能力强的应用型人才。财务管理是一门应用型较强的学科，如何在教学过程中提高学生实际动手能力，培养地方企事业单位所需的人才是应用型高校财务管理专业教学的重点。笔者认为应进行以下几个方面的改进：

一、科学设置专业课程体系和实践性教学环节的课时和内容

对应用型人才知识结构的设置要求切合地方经济需要，突出应用性和针对性，通过加强学生实验、实训、实习等实践环节的教学，缩短学生理论课程与实践操作的距离。

（一）专业课程体系设置

专业课程体系的设置应注意各课程间的逻辑关系，避免重复以及课程的层次感，由浅入深、循序渐进。参考张惠忠教授提出的财务管理专业课的设置，笔者认为财务管理专业课程体系可以由以下若干部分组成：

1.专业基础课。包括西方经济学、财务会计学、管理会计学、成本会计学、经济法、金融学、税法、内部控制制度、信息管理系统、货币银行学、财政学、商业银行管理和项目评估等。

2.专业核心课。包括财务管理原理、筹资管理、投资管理、财务分析、公司战略与风险管理、企业集团财务管理、财务管理专题及财务管理案例。该核心课程应把握时代脉搏灵活设置。

3.专业选修课。专业选修课可分为必修和选修，主要为了拓宽学生知识面，满足学生不同层次不同岗位的择业需求。例如计算机财务管理、财务理论研究、资产评估、审计学等。也可以面向国际化，以培养具有较强能力的高级应用型人才为目标，开设跨国公司财务管理、金融工具和技巧等课程。也可设置能体现不同类型企业财务管理的特点的课程，如开设公共组织财务管理等课程。

（二）实践教学体系的设计

财务管理实践教学体系通常由单元基础实验、单项专题实验、模拟综合性实验和校外实习构成，并结合理论课程体系系统设计实践教学培养体系，针对不同的模块制定实验实训大纲，将实践性教学目的、任务、手段、内容、课时和要求列入财务管理专业教学培养计划。通过对实践内容层次的合理设计，实现财务管理专业实践环节的“点、线、面”教学。

财务管理专业“点、线、面”实践教学体系如图1所示：

图1 应用型财务管理专业“点、线、面”实践教学体系

以笔者所在的嘉兴学院为例，财务管理专业课程中，基本每门课设置相应实训课时，整体上占总课时的10%，但是实践教学的课时与应用型培养目标的要求相比还是远远不够。笔者认为应在条件允许的情况下增加总课时，或在总课时不变的条件下进行内部调整，适当削减公共基础课的课时，突出办学特色。对于应用能力要求较高的课程，在适当增加实践课时的同时，在理论教学环节增加案例教学法的运用。此外，还应充分发挥第二课堂对实践能力培养的促进作用，通过在课余时间开展学术研究、知识竞赛等活动提高学生操作能力、创新能力，如财会信息化大赛、校内SRT项目、大学生创业设计大赛等。另外，“双导师”制是我院财会专业实践教学的重要特色，即同时为学生安排校内和校外指导教师。校外指导教师均由来自各企事业单位和政府部门业务素质高、专业知识丰富、工作能力强、职业道德好的业务骨干（一般应具有中级以上职称）担任，负责学生校外实训指导，为学生搭建了一个较好的实训基地。今后还需进一步加强导师之间的交流与配合，充分发挥产学研合作教育培养高素质应用型人才的最佳优势。

二、实践性教学环节与专业理论教学环节的有机结合、相互促进

实践性教学环节与专业理论环节共同构成应用型本科财务管理专业课程体系，二者相辅相成、缺一不可，在教学过程中要注意做到有机结合、相互促进。

第一，实践教学的内容应是理论教学的进一步深化、提升，实践教学的教学计划、教学大纲应和理论教学紧密配合，并且注意单元与单元之间、课程与课程之间理论和实践体系的衔接。

第二，改革理论课程教学方式。传统的注入式理论教学没有激发学生主动探索的精神，学生在做题目时依然无从下手，生搬硬套，不能达到应用型人才培养的目标。因此，在完善实践性教学的同时，还需做好理论与实践的衔接。目前提出较多的有启发式、情境式等教学方式，在内容的设计上，可采用案例教学，从而提高学生对专业理论知识的理解及培养学生分析问题、解决问题的能力。

第三，在实践性教学环节中要处理好学生和教师的关系。学生的独立活动在实践教学中占有很大比重，但这种活动是在教师的指导下进行的，整个过程都应体现教师的指导作用。

为了保证实践教学内容与理论课程的衔接，笔者对财务管理实践教学的安排主要设想如下：（1）明确实践教学的内容和时间。（2）从第三学期开始，安排由专业课教师担任导师的“导师制”，鼓励并协助学生参加各类学术活动。（3）第四学期短学期，安排会计模拟综合性实验。（4）从第五学期开始执行“双导师”指导制度，鼓励学生进行校外实习。（5）第六学期短学期，开展财务管理模拟综合性实验。（6）第七学期，在已掌握大部分专业核心课程的基础上，开设以学生为主的专题讨论课。（7）第八学期为毕业实习和毕业论文的写作与答辩。（8）从第二学年开始撰写学年论文，为毕业论文打下基础。（9）暑期社会实践。

三、改革专业课程的考试制度

目前很多高校考试的方式大多采取闭卷笔试的方式，仅仅考核学生记住的一些理论知识，忽视了学生知识应用能力、技能操作及综合素质的提高。我院财务管理专业的考核还是以考试为导向的应试教育模式。专业课程采用百分制计分，学生的最终成绩由两部分组成，30%来自平时成绩，70%来自期末卷面成绩。各专业课单项实验成绩作为平时成绩的组成计入课程考核。由于平时成绩还包括对学生到勤率、作业、学习积极性等的考核，实验成绩对学生期末最终成绩的影响很小。模拟综合性实验及校外实习成绩虽然单独进行考核，但所占学分较少。学生的最终成绩，如毕业总积分主要还是取决于传统考试的卷面分，这也是导致学生不重视实践学习的原因之一。

笔者认为，应结合学校财务管理专业人才培养目标，建立应用能力导向的课程考核体系，采取多元化的考核方式，完整考察学生对理论知识的灵活驾驭能力和实践操作技能的掌握程度。考核方式除传统的闭卷、半开卷和开卷以外，还可以以论文、面试、实验、研究报告等开放性的形式进行考核。这在发达国家已成为普遍的做法。笔者认为，首先，需建设科学合理的试题库，力求考试内容设计合理，充分反映学生综合运用能力。其次，根据课程对基础知识的要求和应用程度来确定该课程的考核方式。对基础知识的要求和应用程度基本相当的专业基础课，如成本会计学、税法等，可采取半开卷的方式考核，要求学生必须掌握的基础知识采取闭卷考试，而强调实际应用的部分采取开放性考核办法。对于专业核心课程如财务分析、财务管理学等，既要求学生掌握扎实系统的专业理论知识，又要求具备较强的实际应用能力，可以提高研究报告、面试等在考核中的比重，甚至全部采用开卷的方式进行考核。

四、利用实践性教学环节的创新提升教师的教学素质

财务管理专业的应用型对教师提出了更高的要求，需要教师既懂理论又精实务，具有较高的综合素质和良好的教学技巧。但是，目前高校资深财务管理专业教师大多是会计专业出身，长期从事会计教学和研究，缺乏财务管理实践经验。许多青年教师毕业后直接从事高校教学工作，对企业实际了解不足，对财务管理的实务操作也缺乏锻炼，实践指导能力不高。笔者认为，学校可鼓励教师从以下几个方面提升自身素质：

一是鼓励教师参加专业学术活动，使教师与具有丰富实际经验和精深理论造诣的专家进行学术交流活动，从中获取丰富的知识和难得的经验，提高自身学术层次，增强实践指导教学的能力。

二是由教师带队参与学生专业技能竞赛，在活动过程中，教师自身的知识不仅会得到补充，而且学生往往能带来较新颖的视角，这对教师素质的提高能起到促进作用。

三是鼓励专业教师到建立产学研合作关系的企事业单位进行锻炼，既能增加自身的实践经验和实际业务操作能力，又能增强校内外导师在指导学生实习、发展横向课题等方面的交流合作。

四是积极开展高校间的教学研讨。通过高校之间教育教学方法的研讨，能加强实践教学经验的交流，学习对方有效的经验，借鉴优秀的教学方法，相互促进。

五是不定期聘请外部实务专家，如校外导师做讲座。这既能加强校内外导师的交流，又能使学生得到较为系统的实务经验学习，还可以请实务专家就实践教学中的薄弱环节进行诊断治疗，不断改进。这在西方也是较为普遍的做法。

六是鼓励教师积极引进和承担企事业单位的横向课题研究。通过横向课题的研究，不仅能解决一些社会实际难题，加快科技成果转化，促使学院科研为社会经济建设服务，也能提高教师科研水平，在科研过程中积累实务经验。

七是定期组织教师观摩优秀教师的实践教学。教师间教学技艺的相互切磋、学习，有助于提高教师的实践教学水平，对实践性教学环节的程序设计、教学方法、教学手段的改进大有裨益。

八是对青年教师实施以老带新，以优带新。从技能、资力、道德素质、职业素质和人格特征等方面选择具有较高综合素质的专业教师对青年教师进行一对一的培育指导，提升青年教师教学水平。嘉兴学院一直坚持青年教师导师制，在提升青年教师教学科研方面起到了较好的成果，同时也促进新、老教师双方对教育教学过程的思考和研究，今后还应进一步推广完善。

除此以外，教师自身的人格魅力对学生实践教学活动中的表现有很大的影响力，在不断提高自身专业操作技能的同时，还需注意把握学生心理，加强师德修养，提升人格魅力。