高职院校“校企互通，三位一体”的教学团队建设研究——以湖南邮电职业技术学院移动通信技术专业为例

宋燕辉,江志军

（1.湖南邮电职业技术学院，湖南长沙410015；2.中兴新思教育管理中心，广东深圳518083）

1 高职院校教学团队建设总体目标

高职院校教学团队需建设一支理念先进、遵循职业教育教学规律与高素质技能型专门人才成长规律的高水平师资队伍[1]，建立符合专业特色的教师管理制度，实行教师岗位管理、合同管理，建立健全“双师型”教学团队成长和激励机制，制定专业带头人选拔标准、骨干教师认定标准、兼职教师聘用标准、新进教师准入实施细则，建立专业专任教师培养培训机制、兼职教师教学能力提升机制[2]；切实加强专业带头人培养培训，选拔、引进或聘任（聘用）具有行业背景、专业实践能力强、教学业绩突出的教学专家和掌握前沿技术、技术服务能力强、具有行业影响力的知名现场专家作为专业带头人，实行“双专业带头人”制，培养1名省级以上专业带头人。加强骨干教学团队建设，能主讲两门核心课程、掌握行业企业前沿技术的骨干教师占专任专业教师的40%以上；采取企业实践、社会实践、国内培训、国外学习、校企交流等形式，开展在职教师培养培训，培训面达100%；建立专业教师企业实践和公共课教师社会实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业和生产一线实践；参加境外学习的教师比例不低于25%；“双师型”教师达95%，取得与任教专业对口研究生学历或硕士以上学位的教师比例不低于50%，本专业正高职称在岗教师不少于1名；鼓励支持教师参与企业新技术应用、新产品开发、社会服务等，并将其作为晋升专业技术职务推荐的依据；鼓励支持教师开展应用技术研究和教育教学改革研究[3]，至少获得省级以上教学成果奖1项或省级以上教研教改或科研课题立项3项；积极聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠担任兼职教师，建立兼职教师库，实行动态更新，由兼职教师承担的专业课程学时比例达到30%；建成有现场专家参与的“省级专业教学团队”；加强教师职业道德建设[4]，引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观，教师爱岗敬业、乐于奉献，无重大教学责任事故。

2 高职院校移动通信技术专业“三位一体”教学团队建设思路

以中国电信网上大学、3G移动网络、职教新干线空间为平台，提升教师教学能力，推动教学模式改革；以NC学院为平台，建立专业教师实践基地，完善教师到企业顶岗实践制度，加强对专业教师实践能力的培养；以湘通服科技培训分公司、湖南移动培训基地为平台，加强专业教师社会服务培训能力的培养。"三位一体"专业教学团队建设思路如图1所示。

3 高职院校移动通信技术专业“校企互通，三位一体”的教学团队建设措施

3．1 健全教学团队成长和激励机制

加强教师职业道德建设，依据《学院“师德标兵”评选办法》，开展颂师德、扬师德、铸师魂的活动；完善《专业带头人、骨干教师评选及管理办法》、《“双师型”教学团队建设与管理办法》、《兼职教师管理办法》、《教师奖励实施办法》等相关制度；制定《双专业带头人管理制度》、《教师国内访问学者制度》、《教师国际交流与访问制度》、《教师国外进修管理办法》；设立专项培训经费，健全教师培养、考核和激励机制[5～6]。

3．2 “双专业带头人”培养

3.2.1 校内专业带头人培养

从现有的专业教学团队中选拔专业水平高、教研教改能力强、具备创新意识和行业背景的副教授以上职称专业教师担任校内专业带头人。通过到新加坡南洋理工学院等高校进修，参加国内外高层次专业学术交流会议，开拓国际化视野，到中兴通讯等知名通信企业顶岗实践，主持或参与科研教改课题，提升专业带头人的教学科研、专业引领与团队管理能力。

3.2.2 企业专业带头人培养

聘请具有国际化视野的专业水平高、业务能力强、掌握移动通信行业前沿技术具有高级职称的知名现场专家作为企业专业带头人，通过高职教育理论培训、专业建设、课程开发、学术交流等途径，培养企业专业带头人的课程开发能力和专业教学能力，提升企业专业带头人带领专业教学团队进行专业和课程建设研讨、企业调研与顶岗实践、与企业合作完成移动通信工程项目的能力。

3．3 骨干教师培养

3年内培养能主讲两门专业方向核心课程、掌握行业企业技术前沿技术的骨干教师为10名，占专任专业教师的比例为45.4%。

图1 "三位一体"专业教学团队建设思路

3.3.1 基站建设与维护岗位骨干教师培养

选派4名在移动通信基站建设与维护方向专业的骨干教师，通过到澳大利亚堪培拉大学等高校进修，参加国内外学术交流会议，开拓国际化视野，到中兴通讯接受基站设备培训，到湖南移动、湖南电信、湖南联通等企业分别进行TD-SCDMA、CDMA2000、WCDMA基站维护的顶岗实践。主持或参与科研教改课题，全面提升其科研教改与社会服务能力。

3.3.2 无线网络优化岗位骨干教师培养

选派3名在无线网络优化方向的骨干教师，通过到澳大利亚堪培拉大学等高校进修，参加国内外学术交流会议，开拓国际化视野，到中兴通讯接受无线网络优化培训，到湖南移动、湖南电信、湖南联通等企业分别进行TD-SCDMA、CDMA2000、WCDMA无线网络优化的顶岗实践。主持或参与科研教改课题，全面提升其科研教改与社会服务能力。

3.3.3 移动业务支撑岗位骨干教师培养

选派3名在移动业务支撑方向的骨干教师，通过到澳大利亚堪培拉大学等高校进修，参加国内外学术交流会议，开拓国际化视野，到湖南移动、湖南电信、湖南联通进行业务营销与客户服务方面的顶岗实践，主持或参与科研教改课题，全面提升其科研教改与社会服务能力。

3.4 兼职教师培养

根据专业建设需要，每年聘请20名有实践经验的行家专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠担任兼职教师，建立兼职教师库。聘任期实施考核与激励制度，适时调整、更新兼职教师库。

3.4.1 通过岗前培训及现代化教学手段的专项培训，使其尽快掌握教学方法，实现角色转换。安排兼职教师参加教研活动，与专任教师开展相互听课活动，兼职教师承担的专业课程学时比例达到40%以上。

3.4.2 积极发挥兼职教师优势，参与包括人才培养方案的制定、支撑岗位核心能力实训课程教学和顶岗实习指导、教材开发、指导骨干教师。

3.4.3 制定《优秀兼职教师评选办法》，每年根据兼职教师参与专业建设、课程建设，开展专业讲座、指导和培养骨干教师等工作评选优秀兼职教师。

3.5 “三位一体”专业教学团队建设

3年内采取国内或国外学习培训、企业实践、校企交流等多种形式，开展在职教师培养培训，培训面达100%，每年派2名到澳大利亚堪培拉大学进修，开拓国际化视野，专业教师每年至少参加1个月的企业和生产一线实践。

3.5.1 以提升高校教师素质为核心进行专业教学团队建设。

以中国电信网上大学、3G移动网络、职教新干线空间为平台，鼓励教师参加进修学习，每年派6名专业教师参加培训，通过师德建设，学历提升，专业技能培训及竞赛，提升教师职业道德与教学能力，推动教学模式改革，积极开展教育教学改革研究，完成省级以上教改课题2项，以提升教师素质为核心进行专业团队建设。

3.5.2 以培养具有工程师资质为目的进行专业教学团队建设

以中兴通讯NC学院为平台，建立专业教师实践基地，每年派2名教师到中兴通讯、湖南移动、湖南电信参加企业培训和生产一线实践，完善教师到企业顶岗实践制度，积极开展应用技术研究，完成省级以上科研课题2项，以培养具有工程师资质为目的进行专业教学团队建设。

3.5.3 以培养企业员工培训师为目的进行专业教学团队建设

以湖南移动培训基地、湘通服科技培训分公司为平台，每年培养移动通信技术培训师2名，每年派3名教师参加TTT（内聘培训师）培训，取得电信企业员工培训师省级或国家级资质；每年派2名教师到中兴通讯接受培训，取得中兴通讯网络及技术培训师资质，以培养企业员工培训师为目的进行专业教学团队建设。

4 结束语

为保障“校企互通，三位一体”的教学团队建设正常实施,需制定《双专业带头人管理制度》、《教师国内访问学者制度》、《教师国际交流与访问制度》、《教师国外进修管理办法》等相关制度，健全教学团队成长和激励机制；同时加强对教师培养的组织领导，从教研科研立项、论文撰写、教材编写等各方面督促教师做好工作；并加强业务培训，为教师牵线搭桥，积极支持教师参加各类学习，有计划地送入高校进行进修，创造条件让教师进行国内外学术交流，每年至少安排一次外出学习交流活动，开阔眼界，丰富知识，快速提高；此外,还需设立教师培养培训专项经费，确保教师培养培训顺利进行。

[1]肖传统,宋燕辉.高校教师资源优化配置的对策研究[J].长沙通信职业技术学院学报,2007(1).

[2]宋燕辉.高职院校教师队伍建设措施探讨[J].中小企业管理与科技,2007(9).

[3]宋燕辉.通信类专业立体化教师资源库的建设方案探讨[J].大家,2010(5).

[4]吴天毅.加强青年教师队伍师德师能建设的思考与实践[J].中国轻工教育，2010(6).

[5]周薇,李宇凯.构建青年教师培训新机制 培养高校高水平师资队伍[J].人力资源管理.，2011(4).

[6]常军胜,黄建雄.日本高校教师队伍建设的特点及启示[J].学术论坛,2014(4).