基于情感理论培养的英语应用能力教学探究

王金洛

（广州科技贸易职业学院，广东广州511442）

引言

外语学习的效果除了涉及一些客观因素（如学习环境、自身的天赋、教师的水平等）外，还涉及学习者本身的情感因素。国内知名学者王初明（2001：40）认为，情感指人类行为的情绪和感受方面，包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。国外的“情感过滤说”（theAffectiveFilterHypothesis）是Dulay和Burt于1977年提出的，旨在解释情感因素影响外语学习的过程。他们将过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识的通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”（Dulayetal.,1982.4）。语言学家斯特恩（Stern1983）曾说过，在语言学习中，情感因素，如果不是比认知能力起更大作用的话，至少和认知能力起同样的作用。哈钦森和沃特斯（HutchinsonandWaters1987:46-47）也曾说过，“学习，尤其是语言的学习，是一种情感的经历。学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功与否起着至关重要的作用。”如果学生对所学内容感兴趣他们就会积极地在学习中投入时间和精力，从而取得好的学习成绩。下面所提供的哈钦森和沃特斯的良性学习过程循环理论说明了兴趣与学习效率之间相互促进、相互加强的关系。当学习者学习上有动力，即感兴趣的时候，他就会积极地去学习，而积极的学习态度是学习上取得成功的重要因素。反过来，学习上的成功又会是学习者感到学习过程的愉快，从而增加学习兴趣和学习动力，形成学习过程中的一个良性循环。

（一个良性学习过程循环HutchinsonandWaters1987:46-47）

通过对国内、外语言学专家的研究和分析，笔者深刻体会到在英语教学过程中情感因素对于提高学生英语学习的兴趣和水平所体现的重要作用。所以，如何调动学生的积极情感，减少学生的焦虑，在英语教学过程中采用适当的教育方式、方法及教学手段，并创新基于情感理论培养的英语应用能力的人才模式，从而提高英语教学的效果成为亟待解决的问题。

一、“英语应用能力进阶”人才培养模式

人才培养模式是指在一定教育理念引领下，以社会需求和人才培养目标为导向，依托自身可利用的办学条件，在特定时限内为学生达到一定职业人才规格要求所预设的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的较为稳定的施行范式，主要解决“培养什么人才”和“怎样培养人才”这两个根本性问题。语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交际而习得的。只有把语言知识和技能融入到丰富的、真实的、自然的语言环境里，学习者才能主动地逐步掌握语言。学语言的目的是为了交际，是能够运用所学语言在不同场合中对不同的对象进行有效的、得体的交际。因此，注重学生语言能力和交际能力的培养是口语教学的首要任务（张东波2005:68）。但是，外语教学必须首先立足于培养学生实际运用语言知识的能力，充分发挥言语传达知识、经验、信息、态度和感情等的交际职能。然而，学生掌握语言知识形成交际能力这一复杂的转变过程，必须以学生的强烈的学习愿望为重要条件。因此，教师应当在教学过程采取适当的方法及教学手段。根据循序渐进的教学规律，我院制定并实施“英语应用能力进阶”培养方案，即第一学年培养学生的英语语音，以语音课并结合学生参加英语电影配音比赛的两部分成绩，计入总评成绩。通过英语电影配音比赛，检验学生的语音能力；通过一、二、三学期开设的口语课，在第二学年参加年度的英语演讲比赛，通过比赛，检验学生的英语口语能力和交际能力；第三年参加年度的实用英语口语技能比赛和广东省职业技能鉴定中心举办的职业英语比赛，通过比赛检验学生的职业英语能力以及英语的综合运用能力。

二、基于情感理论培养的“英语应用能力进阶”人才培养模式的教学实践

1.寓自信心的培养于语音课堂教学中

语音是英语交际能力的一个基本组成部分。语音能力的提高非一朝一夕之功，学生只有发挥语音学习的主体性继而运用有效的策略，才能获取语音学习的成功（裴正薇2012:64）。Krashen（1981）认为，学习者的个性因素（personalityfactors）与外语学习的成效有关。在个性因素中，尤以自信心（self-confidence）最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。具有高度自信心和良好的个人映像（personalimage）的学生学习成功率相对较大。所以刚入大学的初期，教师总是要向学生强调发音的重要性，抓好发音训练不失为克服心理障碍的一剂良方。它有助于培养健康的学习心态，为后来的学习奠定基础。

1.1 语音音素训练

我院每届新生的第一学期开设语音课。以往的语音学习方式是教师讲解——听音跟读——朗读训练——教师更正——朗读训练。我院多媒体语言实验室的使用弥补了这一缺陷。在教授语音音位时，教师除了自己为学生演示发音时的正确发音，还可以借助于录像带、VCD视盘和光盘等辅助课堂教学，用各种软件帮助纠正学生的不正确发音。这种教学模式在教学中发挥了有效的作用。学生课上、课下通过模仿、观察该音素的舌位图示范者发这个音的口型活动情况进行操练并通过反复大量的刺激，训练了比较标准的发音。提高了学生的兴趣，增强了学习动力。

1.2 语调训练

在教学中，教师选择内容各异的音像资料让学生体会真实通俗的语言中英语语音语调的特点。这些实实在在，生动形象的大量信息，使语音教学的内容从刻板的书面形式中摆脱出来，构成了图文声并茂的立体教材，扩大了语言接触面。学生通过分段放像，选择放像，定格观看等形式充分理解所看资料的内容，这些都由学生个人控制。然后根据有关内容口头回答电脑提出的问题，通过人机对话，模拟教师与学生的双边交流。从而改变传统的语音教学中过多的令人口干舌燥操练形式，这种教学模式极大地调动了学生的视、听、发音等感官系统在语音语调学习中的作用。

1.3 连贯的话语中各项技能的训练

长期以来，英语语音教学中，学生接触较多的仍是书面符号信息，在传统的媒体使用中，学生也只是被动的信息接受者。而通过多媒体语音教学，人机对话，信息反馈等途径成功地体现出了学生与电脑之间的双向交流。在教学过程中，学生不但随时将自己的声音输入机器与正确发音进行比较，还可以直接进行会话，训练连贯的话语中的各项技能。并通过电脑评估及时了解自己的学习情况。比如在二十道辩音选择练习题中，有多少是一次作对的，有哪些是第二次选对的，这些在电脑评估一栏中都有清楚的显示。这种带有鼓励性的督促，极大地刺激了学生的积极性。

总之，多媒体教学的趣味性、刺激性、内容多样化、个性化，满足了学生好奇求知的欲望，且能优化教学环节、节约课堂时间、增大课堂容量。与此同时，教师与学生互相尊重、平等交流，使学生在轻松、和谐的环境下更有效地学习。通过一学期的多媒体语音学习，自2010年以来，学生的语音达标率由65%，提高到了今年的98%。

2.寓兴趣的培养于口语课堂教学中

外语口语不可能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来。它需要一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的说话。在教学中，教师积极营造有效学习环境和氛围，调动学生自主性学习和创新性学习的积极性，培养学生研究性学习和合作学习的能力，培养和激发学生对学习的兴趣。

2.1 口语初级训练

口语初级主要针对大一的学生开设的口语课。在课堂教学中，我们主要采用体现情景、交际、个性和趣味的教学内容入手。通过教学实践，学生们体会到：（1）情景化的外语学习：学生不但了解到了使用英语典型句式的真实生活情景及其语言功能，而且更深刻地理解了语言形式的实际意义和其基本句型的实际功能；（2）交际化的外语学习：学生积极参与语言学习，通过回答问题等方式亲自参与对话交流，从而建立了互动双向式学习模式；（3）个性化的外语学习：学生根据自己的情况自定进度、观摩影像、参与学习。在学完一部分内容后便可通过做针对性的配套练习的形式进行实战测验，检验自己的学习情况，以便确定下一步的学习进度和学习方法；（4）趣味化的外语学习：通过编排的许多游戏，把枯燥的语言操练变得生动、活泼，大大激发了学生的学习兴趣。

2.2 口语中级训练

口语中级主要针对大二的学生开设的口语课。在课堂教学中，我们开展各项口语教学活动如话题讨论。每个话题都有意义、有兴趣，使学生注意力集中在话题的内容上而不是形式上，如：就餐、看病、购物、约会、旅行等日常生活的方方面面。我们将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。学生从中不仅学到各种语言表达方式及其交际功能，而且还了解一些英语语用知识。在跟读和角色扮演中他们还可以实际操练各种语言表达方式。总之，整个教学过程可以充分发挥人机对话、双向交互、独立思考、强化训练等方面的特点。所有的这些学习都为他们在随后的高级的口语训练打下了基础。

2.3 口语高级训练

口语高级是在英美电影赏析课上进行。在课堂教学中，我们有时让学生边看英美电影边对画面进行解说或者观看了之后让学生作故事复述或进行角色扮演。有时利用多媒体语音实验室的双人对讲或四人讨论的功能，组织学生分小组就影片内容和内涵展开争鸣探讨，发挥他们主观能动性，积极思考，大胆发表见解,启发他们从主题、人物性格、创作风格、表演艺术等各个视角鉴赏，评述作品，培养他们用英语语言直接深入分析影片内容和分析批判的能力。有时就某一话题分小组展开讨论。在讨论中，既可以是“舌战”型，也可以是“出谋划策”型。有时采用“记者”采访或即兴演讲。通过不同形式的课堂教学实践，学生们既训练了思维能力又训练了口语能力以及应变能力。

总之，根据不同层次的学生，设计不同级别的教学计划，开展形式多样的课堂活动，采用灵活多样的教学方法以及不同形式的教学手段，逐步培养学生的口语表达能力、交际能力、独立思考和解决问题的能力，同时也充分调动了学生的参与意识和学习英语的兴趣，增强了师生间的相互了解，从而达到较好的教学效果。

3.寓成就感的培养于竞赛中

课堂教学是基本功的铺垫，是能力培养的基本方式，也是课堂能力培养的奠基。但课堂教学在时间和空间上十分有限，在一定程度上局限了能力的培养与发展。因此课外语言实践活动的设计与开展是让学生锻炼和发展课堂所学的知识，培养实际运用英语能力和兴趣十分重要的环节。因此，我们每年都针对每一届学生举行一次英语电影配音的比赛、英语演讲能力的比赛、实用英语技能的比赛和广东省职业技能鉴定中心举办的职业英语比赛。通过这些比赛，检验他们每一阶段学习，同时提高实践机会，营造学习气氛，培养学习英语的兴趣。

3.1 英语电影配音比赛

我们每个年级每学期都举行一次英语实训周。在第一个学期的实训周上，学生参加英语电影配音比赛，并将比赛的成绩作为语音考核的一部分，计入考试成绩。通过对经典电影的配音，加强学生的发音、口头表达等各方面能力，让同学们在参赛中发现自我，展示自我。同时影视配音兼趣味性，学术性于一体，能够丰富同学们的校园生活，用活泼有趣的形式激发学生学习语言的热情，营造一个良好的语言学习环境，使同学们能更好地融入学习的氛围之中。

3.2 英语演讲比赛

我们每个年级每年都举行一次英语活动月。在第二学年的英语活动月上，通过一、二、三学期开设的口语课，学生们参加年度的英语演讲比赛。通过比赛检验学生的英语的交际能力。在此期间，我们除了从班——级检查学生的英语演讲比赛能力之外，还开展不同形式的英语活动。在课堂内、外为学生营造良好的英语氛围，如有效地运用多媒体教学、英语角、英语广播、社会热点讨论和自由辩论和演英语课本剧等。

3.3 实用英语技能比赛和广东省职业英语比赛

为了配合广州市一年一度的实用英语技能大赛和广东省职业技能鉴定中心举办的职业英语比赛，我院也每年举行一次为期两个月的实用英语技能大赛和职业英语比赛。通过比赛检验学生的职业技能与英语技能。我们要求学生人人参与，从班——级——系检查学生的实用英语综合技能。经过初赛、复赛以及决赛的层层选拔,最终选出在比赛中表现优秀的选手，参加市里或省里的比赛。自2010年以来，我院的学生在广州市属高职院举办的实用英语技能大赛中和广东省职业技能鉴定中心举办的职业英语比赛中都取得了可喜的成绩，受到了同行们的赞扬。

总之，通过开展形式多样的比赛，培养了学生的参与意识和创新意识，扩展了学生的知识，锻炼了学生的勇气，激发了学生的潜能，提高了学生的思辨能力以及英语综合运用能力，体验到了成就感和荣誉感。

结束语

综上所述，在英语教学过程中，采用适当的教育方式、方法及教学手段，是学好英语的关键。在“英语应用能力进阶”人才培养模式的教学实践中，多媒体课件为学生提供了良好的语言载体、轻松的学习环境，极大地调动了学习者学习英语的兴趣和主动性，能够兼顾学习者的个体差异，并使学习者独立自学的能力得以锻炼。在饱含积极情感的口语课堂氛围中，以学生为主体，通过多种方式加强了教师与学生的沟通与交流，建立了和谐融洽、轻松愉快的课堂氛围和互相信任、喜教乐学的师生关系，从而激发起学生的学习兴趣，使之积极地参与课堂教学活动，提高了教学效果。通过举行各种比赛，学生的语音、交际能力和综合能力得到了提高，从而建立了一种有效的英语教学模式，培养了一大批高素质的外语人才。由此可见，学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功与否起着至关重要的作用。

Dulay,H.C.,Burt,M.K.andKrashen,S.(1982).LanguageTwo[M].Oxford:OxfordUniversityPress.

Hutchinson,T.andWaters,A.(1987).EnglishforSpecificPurposes:ALanguage-centredApproach [M].Cambridge:CambridgeUniversityPress.

Krashen,S.(1981).SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning[M].NewYork:Pergamon.

Stern,H.H.(1983).FundamentalConceptsofLanguageTeaching[M].Oxford:OxfordUniversityPress.

裴正薇(2012).英语语音成功者与不成功者的策略研究[J].外语教学理论与实践（3）。

王初明(2001).正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学（10）。

张东波(2005).口语教学与语言能力和交际能力的培养[J].西安外国语学院学报（3）。