高中物理课的内容与功能

蒋文强

【摘 要】作为教学过程不可缺少的环节—教学评价，其有效的调节手段在教学活动中的作用越来越重要了。教育观念改革呼唤教学评价尤其是学生评价观的革新，评价方式也因此发生了变化。本文就物理课中学生评价的作用、原则、实施方法等做一些探讨，为同行提供一些借鉴。

【关键词】物理 学生评价 反思 实施

一 对现阶段物理课上学生评价的反思

第一，过分强调知识，忽视创新应用知识。测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性、创造性以及答案的开放性和多样性。

第二，考试重视结果评价。只关注学生物理学习成绩单，只看重终结性评价（如期末考试成绩、高考成绩等），而忽视体现学生学习过程的形成性评价。

第三，评价以学科为本，缺乏以人为本的发展观念。忽视对学习者发展性的评价，对一些学习成绩平平却有创新思维的学生重视不够；教师处于评价的权威地位，忽视了学生的自我评价、他人评价与合作评价。

第四，评价技术落后。过分依赖单一的量化评价，对定性评价缺乏研究。评价方式不能对学生发展的各项内容进行客观有效的评价，也没有根据评价的目的采用相应的评价标准和方法进行有效评价。

二 物理课中学生评价的内容和功能

中学物理课中学生评价可界定为按照教学大纲规定的教学目标，在物理教学过程中系统地收集信息，利用可行的评价技术，对学生学习物理的状况、成绩和发展水平进行科学判断，为物理教学决策提供信息的过程。物理课学生评价的内容应包括：物理学习的基本态度和方法；物理学习的基本能力与技能；已达到的认知水平、情感水平和行为发展水平。

物理课学生评价对教学应具有以下作用：

第一，教学诊断和反馈作用。通过评价，可反映出学生的知识水平、学习能力和实验操作技能，向教师提供教学有效性的证据，以检查教学目标的落实情况，检查教学措施的实施效果，发现教与学存在的问题，从而对教与学的活动进行有效调节。

第二，对教学结果的评定作用。学生评价是确定学生通过学习发展到何种程度的一个过程，明确学生的发展水平。

第三，对学生学习的激励作用。通过学生评价，使教与学的价值达到最大化。通过评价，有助于学生发现自己的弱点，这种自我反馈作用加上教师评价的外部反馈作用，能促进学生改进学习方法和思维方法，争取获得最佳的学习效果，同时又是激励学生学习动机的手段，能促进学生发展。

第四，对教学科研的促进作用。通过学生评价，可发现物理教学过程中存在的普遍性问题，为改进物理教学，进行教学改革创新提供可靠依据。

三 以创新为重点的物理课学生评价原则和评价的实施

教育观念的改革必然带来教学评价观的改变，物理课学生评价必须以创新为基本价值取向，不再是以成绩的好坏来评价学生的优劣。不仅要改革过去只关注学生学习成绩的单一终结性评价方式，还必须着眼于发现和发展学生的创新潜能，关注每个学生在已有水平上的发展。因此，在物理课学生评价中，应注意以下三个方面：

第一，树立为学生发展服务的新观念。它要求教师将学生评价作为教学活动的一部分，评价不再是消极地对教学结果进行测量和描述的活动，而应是积极促进教与学的过程，是学生活动的过程、学习的过程、正确认识自己的过程，是师生之间增进了解、共同反省教学经历的过程。同时，要求教师改变传统学生评价中以教师为中心的错误倾向，重视学生的自我评价，促进学生主体意识的形成和自主学习能力的提高，使学生能在评价中学会为自己的学习主动承担责任，并为改进学习积极努力。评价中要消除教师的特权，认真研究评价的呈现方式给学生带来的感受。

第二，突出物理课程学生评价的发展功能，从发展的角度确定评价内容。在物理课学生评价中，渗透创新评价，尤其应注意以下三方面：一是学生创新意识的培育；二是对知识再认、再现的探索能力；三是将知识重新组合的综合能力和应用能力。对学生的个别化评价，不仅是注意他们学到了哪些物理知识，还应关心他们获得物理知识的能力和方式，分析学生物理学习上存在的优势与不足，明确学生的差异，并在此基础上提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议，促进每个学生自身的发展。

第三，采用多样化、适合物理教学特点的学生评价方法。对全体学生来说，创新素质的评价目标是多元的，评价手段和评价主体是多样的，既关心结果，又关心过程，因此不可能采用单一的评价指标来对待千变万化的评价对象。笔者主张对不同性质的教学目标采用不同的评价方式，如定量与定性相结合的方式，以及教师评价学生、学生自我评价、合作评价等多种评价方式，评价功能角度应包括形成性评价和总结性评价等类型。唯有评价方法的多元化，才能更好地促进学生的发展，才能使每位学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。

四 结束语

总之，以创新为重点的物理课学生评价，还需教学工作者在教学实践活动中不断探索，以适应创新教育发展的新形势，更好地为物理教学改革和学生的发展服务，为教学活动的开展提供前提和基础。