改进课堂教学方法 培养学生的创新精神

巴片

【摘 要】素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，课堂教学是学校教育的主要形式，也是培养学生创造精神和实践能力的主要途径之一。教学是教师的教与学生的学相互作用，相互影响的双边活动过程。教学过程中学生作为认识和发展的主体以一个积极主动、有发展和创造潜能的自在个体进入教学过程中，这种潜能还有待进一步开发。如果教师对具有创造性潜能的主体辅以科学的指导，必然能促进学生学习的自觉性和创造性的发展，提高教学效益和教学质量。

【关键词】改进 教学方法 创新精神

现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展，创造条件促使学生学习，应当是实施素质教育的一项重要内容，在“应试教育”模式的影响下，学生的智力潜能、主动性、创造性得不到应有的发展。

为此我们提出了“改进课堂教学方法，培养创新精神”这一论题，主要讨论了以下几个方面的内容：一是观念的更新。从行政措施、激励机制、业务指导方面，组织教师学习创新教育理论，帮助教师树立创新意识的具体策略。二是教学的改进。主要研究课堂教学中创设情境、收集信息、指导探究、反馈调节等相关的教学方法。三是学法的改进。实施创新教育，要使学生不仅学会一般性地学习，而且要学会研究性地学习、创新性的学习。如自主学习、探究式学习等，培养学生创新能力和实践能力。

一 转变教学观念，不断提高教师的自身素质

第一，要求教师不断加强学习创新教育理论。用先进的教育思想武装头脑，并把这一理念具体应用到教学实际之中，增强实施创新教育，培养学生的创新精神和实践能力的自觉性。

第二，组织各学科骨干教师外出学习，回来后进行专题讲座等。不仅提高了教师的理论水平，还认清了当前的教育形势，为自己在教学中实施创新教育奠定了较为扎实的基础。

二 积极探究构建探究式课堂教学模式

新型的教学模式主要包括以下几个环节：

1.设置情境，激发兴趣，引起探究动机——这是培养学生创新精神和实践能力的源泉

第一，创设逼真的教学情境，激发学生进行创新思维，思想政治课本身且有理论抽象、偏重知识、趣味性少的特点，如果教师将政治课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥无味，谈不上培养学生的创新能力。因此，教师必须想尽办法采取灵活多样的形式，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默的漫画和社会普遍关注的生活问题等融入教学过程中。让学生每上一节课都有新感觉、新发现、新体验，从而保持较浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，产生强烈的求知欲和萌动的创造意识。为学生创造思维的发展作好心理辅垫。

第二，巧妙“布惑”，设置障碍，激发学习兴趣，使学生产生强烈的思考欲望，创新精神应运而生。“学起于思，思源于疑。”教学实际上就是质疑、解疑的过程。在教学过程中，教师故意布惑巧设学习障碍，干扰学生，使学生处于真假难辩的状态，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发学生探究问题的热情，在积极主动的思考中完成创新过程。

那么，何种疑问方式最能启迪学生创造思维呢？教师应该经过认真筛选找出最佳方式。其标准是：能联系实际，发人深思，给人启迪；能激发、唤醒、鼓励学生的主体意识；有助于分析、综合、发散、聚合、想象等思维能力的提高。

第三，运用多媒体手段激发学生兴趣。法国哲学家、教育家赫尔巴特说过：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”可见，教师以影视显现、实物演示、图画再现等直观形象的手段。创设一些可感可知、有声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感觉，就可以激发他们的学习兴趣，促进学生活泼、积极、主动地思考。

2.大力改革课堂教学，变“一言堂”为“群言堂”，把以教师为主导变为更重视学生主体，让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新精神和实践能力的培养

第一，一人当一次“教师”。有计划地安排指导学生每四人一组集体备课，在备课过程中要求学生独立处理教材，搜集材料，强调学生要在解决“为什么”和“怎么样”这两个问题时，除了按照教材讲述之外还要继续追问“还因为什么”、“还应怎么样”，让学生在课本外进行再思考，然后进行组内试讲，每节课给一个学生十分钟的上课机会，“老师”必须简明扼要地讲清本课的教学目的、要求、重点、难点等问题。最后，教师总结。通过“学习”培养学生的自学能力，独立思考能力，处理教材的能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。

第二，组织学生课堂讨论。发散思维和逆向思维是创造性思维的两个基本特征。培养学生的创新能力就必须重视发散思维和逆向思维的训练，而课堂讨论是训练学生两种思维的有效形式。课堂教学中，针对教学内容由教师提出问题，在教师的引导下学生间相互交流切磋甚至争辩，有利于培养学生的动脑能力，拓宽学生的思路和知识面，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

讨论形式主要有两种，即分组讨论和全班集中讨论。分组讨论，争取每位学生有机会发言，阐述自己的观点，然后选出代表在全班发言。这种讨论范围小，周边环境熟悉、学生敢想敢说。全班集中讨论，是面向全体学生、范围较大，它的特点是以学生活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，学生始终处于主体地位，教师只给予巧妙的启发和点拨，就能使学生融为一体，教师主导和学生的主体得到发挥，无论采用哪一种讨论形式都可以使学生的思维得到训练，从而培养学生的辩证思维和逻辑思维能力。