CAD实践教学存在的问题及对策

2013-09-13尹晓叶

山西广播电视大学学报 2013年1期

关键词：工程图命令绘制

□尹晓叶

(山西交通职业技术学院，山西太原 030031)

CAD实践教学在整个路桥课程体系中占有不可替代的地位。由于现行的CAD实践教学模式已无法满足所要达到的教学目的，所以新型的CAD教学模式有待于教师在实际教学过程中完善。

一、CAD实验设备方面存在的问题

(一)计算机设备数量不足。随着高校招生规模的不断扩大，班级生容量也呈直线上升趋势，有的专业班级生容量几乎达50多人，使得CAD上机实验时计算机设备数量严重不足。不少高校的CAD实验教学课时安排出现紧张局面。

(二)计算机设备维护较难。由于计算机硬件是以电子元件为主构成的，主机与显示器容易损坏。电压不稳、瞬间断电等都会造成元件损坏，而元件蒙灰、老化和接触不良，都会导致计算机主机工作不正常。计算机更新换代较快，而部分高校受限于实验经费的原因，更新非常困难。学生在使用CAD软件进行练习时，运行速度缓慢，影响正常教学。

二、CAD教学内容方面存在的问题

(一)教学内容相对陈旧。CAD是目前工程领域普及面最广的计算机图形绘制软件，CAD命令例如绘图命令、编辑命令、修改命令、标注命令等本就是固定命令，这些基本命令在教学过程中具有一定枯燥不变性，易使学生产生乏味厌学情绪，如果教师授课过程中所用图样简单、一成不变，无法吸引学生的注意力和兴趣，会导致由于整个教学内容陈旧乏味引起教学过程不畅，教学效果不明显等一系列的后果。

(二)教学方法单一。当前高校的CAD 授课过程仍然处于传统与创新相互穿插的模式，整个过程传统教学方法占主导地位。而且传统教学方法主要是教师在主机上讲解、操作，学生只是简单的观看教师操作过程，整个过程学生处于被动地位，授课下来学生不能够很好地锻炼自己的实际操作能力，只是知道该“如何做，怎么做”，并没有达到“动手做”的目的。CAD实践教学方法单一导致教学目的未实现，而且长此以往学生的学习主动性和积极性受到压制，失去了学习的动力。

三、CAD课程结构方面存在的问题

(一)传统的CAD实验教学课程。依托理论课程开设，教师对CAD基本命令的操作讲解占据主要学时，由于学时限制，学生自由应用操作CAD软件进行绘制的时间极少，限制了实践课对学生技能培养功能。

(二)单独的专业工程图设计。很多高校尝试在CAD课程后期增加单独绘制一个专业工程图进行综合训练，试图解决单讲CAD基本命令不能达到的难度和深度问题，但是学生个人能力有限，耗时，致使学生兴趣度降低，敷衍了事。

四、“基础——自由——分组——独立”相结合的实践教学模式

整个学生的CAD上机实验教学安排可分为4个阶段:基础练习阶段、自由练习阶段、分组训练阶段、独立考核阶段。

(一)基础练习阶段。将以对CAD基础命令讲解练习为主，通过教师对CAD基本绘图命令、编辑命令、标准命令讲解，学生跟随教师随堂练习基本命令的简单操作，目的在于让学生熟悉CAD基本命令的实践操作能力。

(二)自由练习阶段。将以CAD基础命令操作运用为主，教师提供已有CAD图库，学生通过自由抽取图样，进行抄绘，巩固CAD基本命令的熟悉度，提高对CAD基本命令的灵活运用水平，培养学生应用CAD命令绘制简单图样能力。

(三)分组训练阶段。主要以绘制工程专业图为依托，教师主要讲授工程专业图绘制的要点，例如房屋建筑施工图、建筑结构图、建筑设备图、桥涵工程图，道路工程图、隧道工程图、水利工程图以及机械图等的绘制。同时要求学生分组进行绘制，属于研究性教学，具体命令在使用过程中要学生自己讨论灵活运用，期间教师起辅助作用，可有针对性地对小组成员进行单一指导，以培养学生运用CAD绘制专业工程图的能力和适应社会发展的团队合作能力。

(四)独立考核阶段。主要以绘制指定专业工程图为主，在分组强化训练结束后，从已有图库抽图对学生个人进行专业工程图绘制的单独考核，以考查学生实际独立运用CAD命令绘制指定专业工程图，对内培养学生独立操作能力，对外与将来企业用工要求接轨。具体实践教学模式细化如表1。

五、实践教学模式优势

(一)学生。在整个实践教学过程中，教学主体学生的自主学习性得到了提高，激发了学生的学习积极性，培养了学生适应企业用工要求的团队合作能力。而且通过此教学模式能够把学生的自我实践能力发挥到个人极致，为实践课教学开辟了一条新的实践途径。

(二)教师。在整个教学过程中，教师作为有针对性的指导者，在讲授了必要的理论知识的基础上，让学生在教师的指导下自由发挥个人实际操作能力，这样教师无论从教学水平还是实践指导能力，都得到了有效提升，达到了双赢。

计算机类课程的实践教学具有自身的特点，技能性，技艺性、表现性，适用于理论+实际交替贯穿的教学模式。针对CAD实践教学过程中所存在的问题，进行分析研究，提出具有创新意识的“基础——自由——分组——独立”一体的实践教学新模式的对策。充分发挥教师的指导性，学生的主动性、自觉性、独立性。希望为教学改革提供借鉴。