基于Moodle平台的英语听说一体化教学设计与实践＊

田兴斌

（西安航空学院外语与旅游系，陕西西安 710077）

基于Moodle平台的英语听说一体化教学设计与实践＊

田兴斌

（西安航空学院外语与旅游系，陕西西安 710077）

英语听力和口语课程是英语专业的重要基础必修课，将听与说分开教学并不利于培养学生的交际能力.根据相关教学的理论和特点，构建Moodle平台将英语专业的听说教学融“视”“听”“说”三位于一体，以期能优化教学模式，提高教学质量.研究样本为英语专业三年级2个自然班82名学生，教学实验1个学期（16周），使用了测试和问卷调查作为研究工具收集数据.结果显示，基于Moodle平台的英语专业听说一体化教学改革模式的效果测试成绩优于听力和口语分开教学的学习成绩，有极显著差异，学生对该教学模式的成效持肯定态度，认为是一种新的教学改革发展趋势.

虚拟学习环境；Moodle平台；英语；听说教学

英语听力课程和口语课程是英语专业的重要基础必修课，在《高等学校英语专业英语教学大纲》中听力和口语均归类于英语专业技能课程.教学大纲要求学生听懂英语国家人士在一般社交场合的交谈和相当于中等难度的听力材料，并用英语简要地做笔记.在英语口头表达能力方面，要求学生用英语比较清楚地表达自己的思想，在不同的场合，对不同的人用恰当、得体的语言形式去体现不同的交际功能，达到英语口头表达准确和流利.［1］

目前，国内各高校的通行做法是分设听力课和口语课，分别由2人或1人任课［2］，将听力和口语分开开设的课程设置并不利于培养学生的交际能力，在真实的生活中，听说技能的运用往往是组合出现的.听力的训练是提高说话能力最基本、最重要的手段，口语的表达是在听的基础上发展起来的，它们是语言交际中密切相关、形式却截然不同的2种行为过程［3］.铜仁学院的英语专业一直将听力课和口语课分开开设，在听力和口语教学中存在的主要问题是缺乏双向循环过程，教学过程是以教师为主导的教学方法，听力课只关注听，口语课只强调说，学生的听与说的能力被分割开来，不能进行有效的交流.部分教师的课堂教学未能充分体现新的教学理念的内涵与教学模式的优势，缺乏英语学习的语言环境，很多学生对听和说的学习需求仅依赖于每周的课堂学习时间，课后尚无自学的习惯和要求，或者不善于与他人共同交流、分享学习的经验和成果.这些自我封闭式学习只会犯经验主义错误而无法改正错误或进一步提高.综上所述，英语听力课和口语课教学的改革势在必行.

按照建构主义观点，教学不能以教师为中心，而是要以学生为中心，正确把握教师和学生的角色，学生不是教学的被动接受者，而是主动参与者，教师的角色应是教学的组织者、指导者、帮助者，语言教学应充分利用现代化技术手段，构建语言教学新模式，以求最佳教学效果.Krashen（1985）在输入假设中指出，学习者对第二语言的习得是通过对语言输入的理解［4］，但是语言的输入理论并不能全面阐释语言习得的过程.Harmer（1991）认为，语言输入与输出应保持平衡，才能使学习者有效地习得语言，掌握语言，语言输出是学习者对语言进行深层次地加工［5］.因此，语言输入与输出的平衡发展对语言学习意义十分重大，它不仅能使语言输入更加有效，而且语言输出又能强化学生对语言输入的理解和吸收.

英语专业听说一体化教学改革势必需要开发新的教学资源，重视计算机和网络技术，改变学习方式，培养学生的学习自觉性.Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是澳大利亚教师Martin Dougiamas研制和开发的一个免费课程管理系统，意思是模块化面向对象的动态学习环境，该系统理论基础为建构主义理论，其功能强大、易于操作和管理.目前，在世界各地近百个国家2 000余个机构采用了Moodle网络教育平台［6］.利用Moodle平台，充分发挥网络的共享性、开放性、交互性，充分发挥师生的主观能动性，让师生认知主体作用得到充分发挥.Moodle能融“视”“听”“说”于一体，结合学生课外自主学习、校内外活动从而能够激发学生的学习热情，帮助学生提高听说效果.通过视听说的结合，以直观画面和情节内容开展有针对性的口语训练，提高学生的听说技能以及通过介绍英美风俗和文化特色，补充必要的有关中国特有的文化现象来扩大学生的知识面，增强他们的跨文化意识.

本课题的研究就是通过对目前高校英语专业听力和口语教学现状的分析，了解学生听力和口语学习中的困难，然后根据相关教学的理论和特点，利用Moodle平台能将“视”“听”“说”融于一体的特点，从课堂教学流程、课外作业和评价方式这3个方面进行设计，构建符合英语专业听说教学特点的基于Moodle平台的英语听说一体化教学模式.活化听说一体化教学，体现听说教学的实质，从而提高学生的英语听说水平.

1 研究设计

本研究采用定量与定性研究相结合的方法，样本是铜仁学院外国语言文学系英语专业三年级2个班的学生，用随机抽样方法将一个班定为实验班，另一个班为对照班，对2个班进行1个学期的教学实验，实验前均进行了预先测试（Pre-test），实验后作效果测试（Post-test），对实验班还进行了问卷调查.

1.1 实验假设

（1）实验班的效果测试成绩优于对照班的效果测试成绩；（2）学生对基于Moodle平台的英语听说一体化教学模式持肯定态度.

1.2 研究样本

铜仁学院外国语言文学系英语专业三年级2个班的学生，共82人，用随机抽样法设置实验班和对照班，实验班41人，对照班41人.将三年级学生选为研究对象是因为他们已有2年听力和口语分项开课的学习经历，对听说分开教学的利弊有所认识，有利于实验开展和调查.

1.3 研究工具

（1）测试.测试分为预先测试和效果测验.测试内容包含听力和口语2个部分，预先测试用于了解学生在教学实验前的英语听力和口语水平，为研究教学实验的有效性提供参照依据.效果测试则用于验证基于Moodle平台的英语专业听说一体化教学改革模式的成效.2次测试的试题为同等水平.

（2）问卷调查表.问卷调查分为3个部分：第1部分是学生的个人基本信息；第2部分是学生对基于Moodle平台的英语专业听说一体化教学改革模式的评价，共20个项目的5级李克特式量表（Five-point Likert Scale）；第3部分为开放式问题.

1.4 数据收集与分析

数据收集分为成绩收集和问卷调查2个阶段.在教学实验前对所有研究对象进行测试，了解他们的英语的听力和口语水平，一个学期教学的实验后再进行效果测试.第2阶段是进行问卷调查，该阶段只对实验班全体学生进行问卷调查.本研究是定量与定性研究相结合，数据分析采用统计分析，对于测试成绩和问卷调查的数字资料用统计分析，使用“统计产品与服务解决方案”软件（SPSS）开展数据的描述性统计、t检验和测试信度分析，而对于开放式问题的文本数据则运用内容分析法（Content Analysis），首先细化文本数据，然后对细化的文本数据进行分组和归类.

2 结果与讨论

2.1 听力和口语测试结果分析与讨论

本研究成绩测试为预先测试和效果测试，测试包含听力和口语部分，但按课程要求分别打分.首先用SPSS对2次成绩进行了描述统计（descriptive statistics）分析（见表1）.结果表明：实验班和对照班在教学实验前的英语听说水平基本相同，实验班的预先测试听力平均成绩为61.71（标准差为13.05），口语平均成绩71.93（标准差为7.535），而对照班的预先测试听力的平均成绩是61.02（标准差为13.477），口语平均成绩72.39（标准差为7.889）.通过一学期的教学实验后，2个班的成绩增长有所不同，实验班的听力和口语效果测试的平均成绩远远高于对照班的，听力为70.83（标准差为11.567），口语7 9.07（标准差为7.535），而对照班听力平均成绩为63.37（标准差为13.477），口语74.00（标准差为7.665）.从最高分与最低分的极差来看，实验班的听力成绩在缩小，从56分缩小为48分，而对照班却增大了，从44分增加到52分，但是实验班的口语极差却有所扩大，极差从26分增到了29分，而对照班保持不变.这说明英语听说一体化教学的成效性在听力和口语上有所不同，在听力方面对低分段效果大于高分段，因为2次的测试最高分均为88分.在口语方面对高分段和低分段都有促进，但对高分段更大.对照班的听力成绩差距也增大了，说明高分段的学生进步很大，但口语发展较均匀，两极分化不变.为了证实预先和效果测试的可靠性，使用SPSS对其测试信度进行了评估分析（见表1），结果显示所有测试的信度很好，信度系数均大于0.75.

表1 实验班和对照班的预先测试和效果测试的成绩分析结果

为了检验实验班和对照班的测试成绩是否具有差异性，用SPSS对预先测试和效果测试进行了群内t检验和2样本t检验.结果显示，实验班学生的听力和口语预先测试与效果测试均具有极显著差异（听力P＝0.000，口语P＝0.000，P≤0.01）（见表2），说明经过1个学期的基于Moodle平台的英语听说一体化教学，教学效果显著，学生在英语听力和口语能力方面进步很大；而对照班听力的预先测试与效果测试却显示无差异（P＝0.165，P≥0.05），但是对照班口语的群内t检验却为极显著差异（P＝0.004，P≤0.01），这表明对照班在英语听力方面没有多大进步，但口语方面有提高较大.同时也证明了听力和口语课分开教学对英语听力能力发展不利，分割听说技能的教学不能均衡协调语言的输入与输出矛盾，使交际能力得不到有效的提高.

对基于Moodle平台的英语听说一体化教学模式的成效结论，需要通过对实验班与对照班测试成绩进行样本t检验（见表3）.从表3的结果看出，教学实验前2个班的听力和口语成绩没有显著差异（听力P＝0.816，口语P＝0.786，P≥0.05），说明了学生的英语听说能力水平相当，但是经过一学期的教学，实验班与对照班的听力和口语成绩都具有极显著差异（听力P＝0.006，口语P＝0.004，P≤0.01），实验班的英语听、说能力提高均大于对照班，这充分表明基于Moodle平台的英语听说一体化教学模式对学生交际能力的发展是有效的，避免了听说分开教学而出现的听力课堂沉闷，口语课堂冷场的弊端.Moodle平台融“视”“听”“说”于一体的教学平台让师生认知主体作用得到了充分发挥，从而培养了学生的兴趣，激发学习积极性，使学生的英语听说能力有很大的提高，充分说明了基于Moodle平台的英语听说一体化教学模式的教学效果显著性.因此，本研究结果证明了实验的第一项假设成立.

表2 实验班和对照班预先测试与效果测试的群内t检验

表3 实验班与对照班的听力和口语成绩的t检验

2.2 问卷调查结果分析与讨论

学生对实验教学的评价非常重要，他们的评价可以帮助研究人员和教师发展教学改革中的优势，改进不足之处.通过SPSS对问卷调查中学生个人信息的统计，发现学生经常使用网络的频率非常高（平均值为2.71，标准差为0.602），达到6 3.4%，表明学生对网络的认识和运用不再是开发新教学模式的障碍，网络运用已经普及开来.对基于Moodle平台的英语听说一体化教学模式评价部分的统计分析，结果表明学生对教学改革的有效性持肯定态度（平均值为4.164，标准差为0.095）.现将选择频率最高和最低的各3项进行分析和讨论（见表4）.频率最高的是“基于Moodle平台的英语专业听说课能提高我的英语交际能力”（平均值为4.34，标准差为0.53），这充分表明了基于Moodle平台的英语听说一体化教学提高了学生的听说能力，达到了听与说相互促进的作用，网络的运用有效缓解学生的学习焦虑情绪，他们能够在Moodle平台上大胆地进行交流和互动，提高英语交际能力.其次是“基于Moodle平台的英语专业听说课使英语学习有乐趣性”（平均值为4.32，标准差为0.521），该教学模式融“视”“听”“说”于一体，能充分发挥Moodle的共享性、开放性、交互性，激发了学生的学习动机和学习兴趣，使学生产生了语言交际的愿望，新教学模式中学生不再感到是被动学习，而是积极参与交际，使“要我学”变为“我要学”，激发学生的学习动机和学习兴趣，真正提高了学生的和积极性和学习效率.选择频率第3高的是“基于Moodle平台的英语专业听说课方便复习所学课程内容”（平均值为4.27，标准差为0.549），这充分说明了网络教学的优势，Moodle平台汇集了大量数据、学习资料、教学软件、兴趣讨论组，形成了一个高度综合集成的资源库，学生能随时随地利用网络进行课程学习.

表4 问卷调查数据分析结果

从表4中看出，选择频率最低的是“基于Moodle平台的英语专业听说课能满足我的英语学习目标需要”（平均值为3.98，标准差为0.612），其中有2.4%的学生不同意听说课能满意学习目标需要，此项表明在设计课程时教师的需求调查分析不充分，没有将学生的各类需求考虑进去，在资料收集和整理中有失全面性，由此引出第2低频率的选项“基于Moodle平台的英语专业听说课的学习资源适合我的英语水平”（平均值为4.00，标准差为0.548）.第3低频率的选项是“基于Moodle平台的英语专业听说课能有效进行合作学习”（平均值为4.05，标准差为0.59），虽然网络教学有其良好的互动性，但是合作学习需要教师在教学中认真设计，中国教育学家王坦［7］认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系.”而本研究在合作学习设计和运用没有以小组的总体成绩为奖励依据，所以没有起到促进合作学习的作用，因此今后的教学中应作更多的合作学习方面设计和研究.

2.3 文本数据的分析结果与讨论

表5 开放式问题回答的文本数据分析结果

为进一步了解教学成效，与问卷调查相互验证，本研究对开放式问题回答的进行内容分析，先对语句汇总、细化，再分组、归类.结果显示文本数据被归类为5个部分：激励性、自主性、互动性、共时性和交际性（见表5）.这进一步证实了以Moodle为媒体的英语听说教学是融“视、听、说”于一体的教学平台，一体化教学大大地激发了学生的学习兴趣，学生更加愿意进行英语交际.基于Moodle平台的英语专业听说课克服了传统听力和口语教学同步化、平均化的缺点，学生可以决定自己的学习进度和练习资料进行自主学习，教学以学生为中心，设计了大量的互动练习，学生可以通过网络进行交流，分享学习心得和资料，所有的活动都可以共时或历时完成，遇到难题可用网络进行查询和讨论，完成的练习Moodle平台能及时反馈，学生根据这些反馈调整自己的计划，从而提高学习效率.另外，基于Moodle的英语听说一体化教学发挥英语语言的输入功能，创造情景英语学习的环境和氛围，使学生感到语言交际的真实感.总而言之，学生充分肯定了基于Moodle平台的英语听说一体化教学模式所起的积极作用，认为现代化技术构建语言听说教学是一种新的英语教学改革趋势，验证了实验第2项假设是成立的.

3 结语

基于Moodle平台的英语听说一体化教学模式是在保持听力和口语各自教学侧重点的基础上，将二者的教学内容由各自为政转变为相互关联，使听与说真正达到相互促进的作用，相辅相成，实现交际，达到共同促进和完成语言知识输入输出的最终目的.实验结果表明，基于Moodle平台的英语专业听说一体化教学的设计更好地遵循了学习认知规律，比听力和口语分开教学更合理、更科学，它能充分地利用资源配置促进有效的互动和自主学习，凸现英语交际能力的培养，教学成效好.本研究的成功不仅在高校英语专业听说课程教学改革中有推广价值，对其网络课程的发展也有借鉴意义.

［1］ 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［2］ 韩 丽，林 莹.网络多媒体背景下英语专业听说课教学改革方案探索［J］.教育与职业，2008（36）：126－127.

［3］ 邹本劲.英语专业学生听说能力的培养途径［J］.内江科技，2010（3）：193；58.

［4］ KRASHEN S.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.New York：Longman，1985.

［5］ HARMER J.The Practice of English Language Teaching［M］.London：Longman，1991.

［6］ BRANDLE K.Are You Ready to“Moodle”？［J］.Language Learning ＆Technology，2005，9（2）：16－23.

［7］ 王 坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：北京中国人事出版社，2002.

（责任编辑 陈炳权）

Application Research on English Listening-Speaking Multidimensional Teaching Mode for English Major via Moodle

TIAN Xing-bin
（Foreign Languages ＆Tourism Department，Xi’an Aeronautical University，Xi’an 710077，China）

English listening course and speaking course are the compulsory basic courses for English majors.It is not conducive to develop student communication ability in English listening and speaking in discrete teaching mode.In order to optimize English listening and speaking teaching mode and improve the teaching quality，the present study aims at constructing English listening-speaking multidimensional teaching mode with video-aural-oral via Moodle for English majors based on the related teaching theories.Two intact classes（82students）of English major were selected as samples.The period of the intervention is a semester（16weeks）.Tests and questionnaires were used as instruments.The results show that the post-test scores of the experimental class which was instructed in English listening-speaking multidimensional teaching mode with video-aural-oral via Moodle are much higher than those of the control class which was taught in English listening and speaking discrete teaching mode.There is a significant difference between two classes.The students had positive attitude toward the multidimensional teaching mode considered it as a new trend of English teaching reform.

Moodle；English listening and speaking；multidimensional teaching mode

G420；H319

A

10.3969／j.issn.1007－2985.2013.06.21

1007－2985（2013）06－0092－05

2013－08－15

贵州省教育厅重点教改项目研究成果（QJG201020815）

田兴斌（1961－），男，贵州铜仁人，西安航空学院外语与旅游系教授，主要从事计算机辅助语言教学研究.