2013年高等教育信息化创新论坛隆重召开

教育部科技发展中心主任李志民

黑板加粉笔的教育模式将成为过去，互联网将给大学教育带来深度的变革。学生接受知识将更多地从课外的渠道获取，而课堂将成为学习和讨论的地方。

华南理工大学副校长彭说龙

在线教育的出现，打破了大学的围墙，如何重新塑造大学与社会的关系，服务于社会，在线教育为高等教育国际化提供了重要途径，也成为各国高等教育竞争的重要领域。

本刊讯 2013年6月27日至28日，由教育部科技发展中心主办、《中国教育网络》杂志承办，华南理工大学和CERNET华南地区网络中心协办的2013年高等教育信息化创新论坛在广州华南理工大学隆重召开。

教育部科技发展中心主任李志民、华南理工大学副校长彭说龙、复旦大学副校长陆昉、华东师范大学副校长任友群、湖北工业大学校长刘德富等领导和来全国各省市300多所高校领导、信息化部门负责人、高校网络中心主任500余名代表与会。大会由教育部科技发展中心网络信息处处长万猛主持。

目前在国家信息化发展战略指导下，教育信息化技术正在加速向高校教学和管理过程渗透，高校教育在信息技术的影响下正在发生深刻的变革，国外大学大规模在线课程共享的迅速发展，使传统高等教育模式面临新的挑战。本届论坛以“全球在线教育的挑战”为主题，邀请活跃在高校信息化建设一线的知名专家学者对未来大学的教育信息化创新和发展进行前瞻性分析和评述。与会校长和专家学者围绕高校未来教育信息化的现实需要、未来发展趋势以及高校在移动学习和在线教育的实践探索等相关话题进行了深入交流。大会设立了未来大学发展主论坛，大学校长暨CIO论坛、高校数字教育创新与应用论坛、高校数字资源整合发展论坛、区域高校数字校园创新论坛以及“SDN与未来网络的发展”等五个分论坛。

教育部科技发展中心主任李志民就MOOC的全球风潮及现代高等教育的挑战发表了演讲。他指出黑板加粉笔的教育模式将成为过去，互联网将给大学教育带来深度的变革。学生接受知识将更多地从课外的渠道获取，而课堂将成为学习和讨论的地方。从精品课程到网络公开课，再到如今的edX、TED等，学生不但通过在线的学习可以获得知识，更可以检验自己学习和掌握知识的程度和效果。中国的高校也积极参与其中，2013年5月北京大学、清华大学等国内主流高校都与edX签署了合作协议，并将相继投入推出自己的开放课程平台和优质教育资源。这些合作为中国的高等教育带来了巨大的冲击和深刻的影响。李志民指出，MOOC课程的迅速发展具有五大原因：第一，MOOCs课程的教学模式已基本定型，使得照此模式批量制作课程成为可能；第二，2012年出现了多家专门提供MOOCs平台的供应商，降低了高校建设MOOCs课程的门槛和经费投入，也刺激了更多的一流大学加入MOOCs课程内容提供商的行列；第三，短时间内众多高校的加入；第四，大量风险基金和慈善基金进入；第五，一些大学开始接受MOOCs课程的证书，承认其学分。

他认为，当前优质资源不足、机制和结构延续的惯性成为最大阻力，包括商业模式的运作、在线学习文化的建立、信任问题的解决以及全新的教育管理评价体系建立等，都是MOOC未来发展的挑战。他建议，未来MOOC要在中国发展，需要大力发展高校信息化基础设施、不断提高教师的信息化素养，培养信息化专门人才，制定国家相应的政策、标准及考评机制，尤其是证书的认定，从而建立健全网络学习的标准体系。他指出，MOOC的出现真正体现了高等教育的国际化，未来其将形成一个全球发展的生态链。

华南理工大学副校长彭说龙表示：信息化的技术发展和应用给大学管理者提出了很大的挑战。特别是最近在线教育的出现，打破了大学的围墙，如何重新塑造大学与社会的关系，服务于社会，在线教育为高等教育国际化提供了重要途径，也为各国高等教育竞争的重要领域。在线教育的发展为多元的世界文化交流提供了丰富便捷的平台和渠道，如何深入地研究教与学的规律、如何应对全球在线教育的发展潮流，如何运用新技术推动教学改革，如何创新信息化体制以推动教育质量提升，成为高校教育观念、教育体制、教育方式、人才培养中的焦点问题。

复旦大学副校长陆昉

共享课程是一种教学模式的创新，复旦大学下一步将继续尝试共享课程的效果考评，为新的教学方法、教学实践进一步得到推广，整体上提升国家和地区的教学质量提供借鉴。

华东师范大学副校长任友群

以生态化和普适计算推进高校信息基础设施云、资源云和管理云平台建设，允许用户以不同的身份定义对学习资源的访问。

清华大学计算机系党委书记孙茂松

每个学生的整个学习过程与全部学习对象的行为都被记录汇集成教学大数据模型，并依托网络社区，形成交流和互动，以提高学生的学习兴趣和动力。

北京师范大学教育学部副部长黄荣怀

当前大学生的“数字土著”特点要求学习方式的创新，信息化学习的基本特征是充分尊重学习者的差异性和多样性，使学生能够更加投入、有效和轻松地学习。

复旦大学副校长陆昉以“信息化时代背景下的高等教育改革与发展”为主题进行大会报告。他指出，上海高校课程平台是以信息化手段为基础，服务于上海30多万师生信息共享需求。针对师生需要提供高效的优质资源，并采用信息化方式使师生能够充分共享和交流。陆昉指出，上海共享课程采用混合式的教学模式，将线上教学与线下的讨论分享相结合，只有改善教的质量才能真正提高学的质量。共享课程是一种教学模式的创新，复旦大学下一步将继续尝试共享课程的效果考评，为新的教学方法、教学实践进一步得到推广，整体上提升国家和地区的教学质量提供借鉴。

华东师范大学副校长任友群在《利益相关者视野下的高校信息化战略规划》报告中指出，高校利益相关者群体包括教师、学生、校友、家长、社会公众、政府和产业界等，高校与利益相关者互动共生，尊重利益相关者的主体地位、优化机制理顺高校业务发展关系，改变信息系统的管理者角色，面向服务，采用大数据的理念，以生态化和普适计算推进高校信息基础设施云、资源云和管理云平台建设，允许用户以不同的身份定义对学习资源的访问。在此基础上，华东师大完成了新媒体平台、云教学平台和大数据平台，并使校园信息系统覆盖传统和智能手机等新媒体终端，使学习者、建设者和决策者的核心诉求与优质课程资源深度整合，实现开放课程与学校发展战略的结合。同时使数据分析不仅为决策服务，也为师生服务，使小数据能够产生大能量。

清华大学计算机系党委书记，清华大学大规模在线教育研究中心负责人孙茂松以“清华大学大规模在线教育发展模式探讨”为题进行报告。他指出学校应从战略层面考虑在线教育课程。在学校的层面，国内高校极有可能自己牵头，而非选择与国外已有品牌合作。与此同时，在教师个人层面，与Coursera等课程合作相对容易，可操作性也较强。他认为，MOOC的基本技术特征，可以有效提升一流大学的教学质量，高校名师加上在线学习的课堂式学习体验，以小颗粒度的知识，配合交互式课程练习形成一个基本的学习单元，符合学生学习的高效率和更高的教学质量需求。同时及时的反馈，由机器完成评价，可以有效提升学习的效率，使学习者的学习效果倍增。学校可以基于统一性和规范化的学习大数据分析提供个性化服务，每个学生的整个学习过程与全部学习对象的行为都被记录汇集成教学大数据模型，并依托网络社区，形成交流和互动，以提高学生的学习兴趣和动力。

北京师范大学教育学部副部长黄荣怀以公交车比喻大学课堂，说明传统大学教育存在的问题。他强调，当前大学生的“数字土著”特点要求学习方式的创新，信息化学习的基本特征是充分尊重学习者的差异性和多样性，使学生能够更加投入、有效和轻松的学习。因此智慧学习环境和智慧校园是对传统教师的拓展，基于大数据的学习过程记录、智能的情境识别、感知环境和连接社群社会的技术基础，使学习成为更加个性化的服务和高用户体验的开放空间。新型学习方式将更加注重资源的多形态，学习终端的可选择性和学习者差异管理以及高体验学习特征，从而创新和变革教学管理和科研方式，形成信息技术的生产力，切实服务师生员工，优化教育教学环境。

通过大会的演讲和交流，参会嘉宾分享了各自在教育信息化和开放课程，移动应用等多方面的研究成果和管理思想。为新时期高校在教学模式创新与信息化建设发展提供了良好的交流平台。